Создание детско-взрослой общности



как условие реализации педагогического проекта

/ Корсакова Е. Н., старший воспитатель ГОУ ЦО № 1631 САО г. Москва/,

сборник статей ЮЗОУО ДО г. Москвы «Проблемы развития семейного профессионально-семейного проектирования в образовании». М, 2009

Наш педагогический коллектив стремится сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Мы делаем все возможное, чтобы ребенок учился быть творцом замысла своей деятельности, организатором реализации этого замысла, верил в свои силы и мог добиваться задуманного, т.е. чтобы развивалась его субъектность.

Хорошо понимая при этом, что субъектом деятельности и развития ребенка дошкольного возраста является еще не он сам, а детско-взрослая событийная общность, большую часть работы по реализации задуманного нами проекта в нынешнем учебном году мы посвятили созданию и развитию такой общности. Идея педагогического проекта «Я создаю мир», объединившего сотрудников нашего детского сада (принимающих участие в работе экспериментальной площадки) и родителей воспитанников, родилась еще в 2007 — 2008 учебном году в ходе реализации проекта «Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста посредством воспитания интереса к художественной литературе». Изучение научно-методической литературы, обсуждение проблем педагогического проектирования на семинарах, организованных в рамках ГЭП (руководитель — Кларина Л.М., канд. пед. наук, вед. н. сотрудник ИПППД РАО и НИИИСРООДО г. Москвы), на методических объединениях сотрудников нашего ДОУ помогло нам освоить принципы совместной проектной деятельности детей и взрослых, убедиться в необходимости создания детско-взрослой общности (в которую входят дети, их родители, сотрудники детского сада).

Создание и развитие детско-взрослой общности в нашем детском саду проходило в несколько этапов.

В первую очередь, нам надо было заручиться поддержкой родителей наших воспитанников, без которой не возможно полноценно реализовать педагогический проект … с которыми коллектив педагогов детского сада сотрудничает постоянно. В частности, мы решили выяснить, на чью помощь мы можем рассчитывать при реализации задуманного педпроекта. Для этого были разработаны анкеты для родителей и проведено анкетирование, с помощью которого мы определили уровень готовности родителей заниматься проектной деятельностью со своими детьми. Анализ анкет показал, что 25 % родителей воспитанников в тот момент были готовы принять участие в нашей экспериментальной работе — помогать своим детям создавать проекты.

На следующем этапе, учитывая разносторонность интересов детей, их родителей, педагогов, мы решили создать творческие группы. Для того, чтобы выявить ведущие интересы каждого участника проектной деятельности, мы провели диагностику детей, анкетирование родителей и педагогов. В результате взрослые и дети объединились в такие творческие группы по интересам:

• «Я в мире живописи и музыки» (под руководством воспитателя Семериковой! А.)

• Хочу все знать!» (под руководством воспитателя Волковой Р.А.)

• «Я — актер!» (под руководством воспитателя Ладовой А. В.)

• «Я — мастер!» (под руководством воспитателя Самошиной Г. Н.)

На данном этапе одна из основных задач руководителей этих групп состояла в развитии творческой и познавательной инициативы остальных участников. Для этого, в частности, педагоги рассказали родителям своих воспитанников об экспериментальной работе детского сада, а затем провели круглые столы и мастер-классы для тех из них, кто заинтересовался проектной деятельностью.

Были проведены следующие мастер-классы:



• Играем в театр.

• Семейный оркестр.

• Творим вместе.

• Мастерская Тяпай Ляпа,

• Мама, папа, я — исследовательская семья!

Эти мастер-классы позволили родителям воспитанников познакомиться с условиями, способами и средствами деятельности, необходимыми для реализации задуманных профессионально-семейных проектов. В частности, воспитатель Титова Р.Н. показала варианты моделирования игрушек из бумажного теста — папье-маше, музыкальный руководитель Миронова Е.Е. продемонстрировала способы импровизации на различных музыкальных инструментах, воспитатель Глагольева Г.Н. рассказала, как в домашних условиях организовать постановку мини-спектакля вместе с детьми.

В ходе образовательного процесса педагоги пытались выявить и создать условия, способствующие усилению мотивации детей по отношению к творческому взаимодействию друг с другом и с взрослыми в процессе художественно-эстетической и познавательной деятельности. Яркий эмоциональный отклик у детей вызвало включение в образовательный процесс таких педагогических средств:

• прослушивание музыкальных произведений, аудиокниг и музыкальных сказок;

• разучивание различных ритмических движений;

• создание условий в уголке ручного труда для изготовления изделий из папье-маше в целях поощрения самостоятельной деятельности детей (Самошина Г.Н., Титова Р.Н.);

• организация экспериментирования детей с природными материалами, наблюдений природы, окружающей жизни;

• организация дидактических игр, направленных на развитие детского творческого воображения и познавательного интереса (Семерикова Т.А., Миронова Е.Е.);

• организация семейных посещений детских спектаклей московских театров, художественных выставок, выставок народно-прикладного искусства и т.д.

На третьем этапе дети и их родители — под руководством педагогов детского сада — выбирали содержание своих проектов, определяли темы, разрабатывали и реализовывали свои замыслы. В результате этой деятельности были созданы такие совместные проекты детей, их родителей и педагогов:

«Животные зоопарка»;

«Планета земля»;

«Воздушный шар»;

«Моя любимая черепашка»;

«Русские сувениры»;

«Мир динозавров»;

«История танца «Тодес»;

«Путешествие в прошлое»;

«Мир кукол»;

«Основы создания мультфильмов»;

«Эти удивительные лошади»;

«Самые высокие и толстые деревья»;

«Мой домашний питомец»;

«Подводный мир».

Основные цели, которые ставили перед собой педагоги при руководстве этими проектами на первом этапе, состояли в том, чтобы вовлечь родителей воспитанников в познавательную и творческую Деятельность их детей, научить их видеть интересы своего ребенка, поддерживать их, помогать в достижении результатов.

Защита этих проектов (способы их презентации были предварительно рассмотрены в детском саду) вылилась в настоящие праздники для детей и взрослых! Такие праздничные, интересные результаты изменили отношение к детскому саду многих других родителей: у них появилось желание более активно участвовать в его жизни, усилилась заинтересованность в совместной с детьми деятельности, в том, чтобы узнавать вместе с ними что-то новое. Многие из тех, кто не принимал участия в проектной деятельности, выразили желание заниматься проектированием, у них появились интересные замыслы.

Очевидны результаты и в развитии детей. В ходе проектной деятельности каждый ребенок пережил радость создания нового продукта (оригинальный рисунок, поделка, новые сюжеты ролевых и театрализованных игр и др.). Для этого проводился совместный увлекательный поиск нового сочетания красок и форм при рисовании, новых способов конструирования, создания мелодий, изображения героев сказок, мультфильмов, детских рассказов и т.д. Мы заметили, как изменились благодаря проектам наши воспитанники: стали более уверены в себе, у них появилось желание научить других детей тому, что они умеют, передать им свои знания. У многих детей возрастает познавательная инициатива: они стали задавать больше вопросов, а на некоторые из них — искать ответы самостоятельно.

Очевидны и изменения в отношениях педагогов и родителей воспитанников, а также — в позиции педагогов по отношению к своей профессиональной деятельности. Все это приводит нас к выводу о том, что в нашем детском саду действительно начала создаваться и развиваться такая детско-взрослая общность, включающая детей, их родителей и педагогов, которая является полноценным субъектом развития наших воспитанников и без которой невозможна реализация профессионально-семейных проектов.