Авторизованная программа
по
коррекционной педагогике
«Ступени»

КОУ Омской области «Тарская специальная(коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

АВТОРИЗОВАННАЯ ПРОГРАММА

по

коррекционной педагогике

«Ступени»

Составила : воспитатель Алексеева Елена Валерьевна,

Высшая квалификационная

категория.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность стр. 1-2

Цели и задачи программы стр. 2-3

Раздел 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ стр. 4-7

Раздел 2. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ стр. 7-8

Раздел 3. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ стр. 9-11

Раздел 4. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ стр. 11-15

Раздел 5. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК

К ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ стр. 16-19

ДИАГНОСТИКА

Введение стр. 20-21

Диагностика для детей младшего дошкольного

возраста с нарушениями в развитии стр. 21-27

Индивидуальные программы стр. 27-29

Диагностика для детей старшего дошкольного

возраста с нарушениями в развитии стр. 30-33

Индивидуальные программы стр. 33-34

Коррекционно-развивающая работа стр. 35-37

Упражнения на активизацию ощущений стр. 38-39

Упражнения с использованием пальчикового бассейна стр. 40-41

Виды пассивно-активной гимнастики стр. 41-43

Примерные конспекты комплексных занятий стр. 43-45

Примерный план работы с родителями стр. 46

Пояснительная записка

Актуальность:

Год от года все больше детей рождается с проблемами в развитии. Дети с органическими поражениями ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с нарушениями в развитии. У этих детей отмечается интеллектуальная недостаточность, нарушения мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сфер, а также познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь).

Не вызывает сомнения, что практически все дети с отклонениями в развитии уже с первых месяцев жизни получают специальное комплексное медикаментозное лечение. И большинство родителей направляют все свои усилия именно на это. Но родителям необходимо знать, что ни одно, даже «самое лучшее» лекарство, не окажет максимально положительного воздействия без специальной системы психолого-педагогических занятий с малышом. Каждый ребенок с отклонениями в развитии нуждается в специальных приемах воспитания и обучения.

Очень важно в самом раннем возрасте у таких детей определить индивидуально-психологические особенности, затем разработать содержание коррекционно-педагогической работы с ними, а также оказать психологическую помощь родителям.

Одной из форм организации коррекционной поддержки детей с нарушениями психофизического развития является группа кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении общеобразовательного вида.

Данная программа предлагает системный подход в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного пребывания.

Педагогическая целесообразность программы заключается в:

- раннем выявлении и начале целенаправленной коррекционно-педагогической работы;

— определении содержания и методов обучения и воспитания;

— своевременном включении родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и дошкольном учреждении;

- комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.

Отличительная особенность программы заключается в том, что она рассчитана на индивидуальное обучение и развитие каждого воспитанника.

Продолжительность реализации программы. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста (от 3 до 7-8 лет)

Формы и режим занятий. Основная форма в группе кратковременного пребывания – индивидуальные занятия с детьми, занятия в небольших группах (2 ребенка) Продолжительность каждого занятия от 20 до 60 минут в зависимости от возраста ребенка и имеющегося у него нарушения.

На каждого ребенка составляется индивидуальный план работы, который строится с учетом следующих принципов:

Опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Единство требований в дошкольном учреждении и в семье.

Коррекция и развитие с учетом интересов ребенка.

Доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.

Коррекционная направленность образовательного процесса.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям.

Цель программы. Формирование у детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития общественного опыта, способствующего их социальному развитию и раскрытию у них потенциальных возможностей и способностей.

Основные задачи.

Диагностические

Комплексное медико-психолого-педагогическое изучение детей.

Уточнение диагноза при динамическом наблюдении

Определение индивидуальной программы развития ребенка.

Воспитательные

Социализация.

Формирование самостоятельности.

Становление нравственной ориентировки.

Воспитание положительных качеств.

Коррекционные

Формирование способов усвоения социального опыта при взаимодействии с людьми и предметами окружающей действительности.

Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка.

Преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведении и личности в целом.

Формирование способов ориентировки в окружающей действительности.

Образовательные

Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности.

Развитие познавательной активности.

Формирование всех видов детской деятельности.

Разделы программы

Социализация.

Формирование элементарных математических представлений.

Сенсорное воспитание.

Ознакомление с окружающим.

Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.

Содержание программы реализуется в форме комплексных занятий, построенных в едином сюжете.

Сюжетная линия соответствует блочным темам по ознакомлению с окружающим. В зависимости от объема знаний детей на одну блочную тему может быть отведено несколько занятий, на которых решаются задачи различных разделов программы (социализация, познавательное развитие, сенсорное воспитание, ознакомление с окружающим, формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности).

Перспективное планирование коррекционно-развивающего обучения

Раздел 1. Социализация.

Первый год обучения

Задачи обучения и воспитания

1 период:

Откликаться и называть свое имя.

Откликаться на свою фамилию.

Узнавать себя в зеркале, на фотографии.

Показывать части своего тела.

2 период:

Самостоятельно садиться, сидеть, ложиться, (выполнять простые движения).

Узнавать знакомых.

Формировать тактильно-эмоциональные способы привязанности.

Наблюдать за действиями других.

Эмоционально реагировать на присутствие сверстников и их действия.

Фиксировать взгляд на лице собеседника.

Проявлять интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними.

Демонстрировать двигательное оживление.

3 период:

Фиксировать взгляд на движущейся игрушке.

Выполнять действие с предметом.

Эмоционально реагировать на окружающих людей, предметы и явления.

Показатели развития к концу первого года.

Дети должны знать:

* свое имя и фамилию;

* части своего тела;

Должны уметь:

* самостоятельно садиться за стол;

* фиксировать взгляд на движущихся игрушках;

* проявлять интерес к игрушкам, правильно действовать с ними,

* правильно выполнять действия с предметом;

* проявлять эмоции при общении со взрослыми и сверстниками.

Второй год обучения:

Задачи обучения и воспитания.

1 период:

Продолжать формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию.

Продолжать формировать представления о себе и своей семье

Продолжать формировать представления о собственных эмоциональных состояниях, о потребностях, желаниях, интересах.

Учить узнавать себя на индивидуальной и групповой фотографиях.

Закреплять умение называть и выделять основные части тела.

2 период:

Учить определять простейшие функции частей организма (ноги — ходят; руки – берут; глаза — смотрят)

Формировать адекватное поведение в конкретной ситуации

Учить наблюдать за действиями другого ребенка.

Учить эмоционально реагировать на действия окружающих.

3 период:

Формировать интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действия с ними.

Учить слушать непродолжительное время музыку, звуки природы, реагировать на ритмический рисунок мелодии.

Показатели развития к концу второго года обучения.

Дети должны научиться:

* Эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими, родителями, взрослыми и детьми.

* Здороваться, прощаться и благодарить за услугу.

* Называть свое имя и фамилию.

* Называть имена сверстников и друзей.



* Называть воспитателей по имени, отчеству.

* Идентифицировать себя по полу (мальчик, девочка).

* Выражать словом свои потребности (игровые, предметно-орудийные).

* Адекватно вести себя в привычных ситуациях.

Третий год обучения.

Задачи обучения и воспитания.

1 период:

Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.

Формировать умения видеть настроение и эмоциональные различные состояния окружающих.

2 период:

Закреплять знания о себе и своих близких (имена, фамилии).

Учить называть свой возраст, день рождения, адрес.

Формировать интересы и предпочтения в выборе занятий, игрушек, предметов быта.

Учить обращаться к окружающим с предложениями, просьбами, пожеланиями.

Продолжать формировать у детей коммуникативные умения.

3 период:

Учить осуществлять элементарную оценку результатов деятельности.

Формировать потребность и умение участвовать в коллективной деятельности.

Показатели развития к концу третьего года обучения.

Дети должны научиться:

* Проявлять доброжелательность и внимание к близким, выражать свое сочувствие.

* Называть сведения о себе и своих близких, свой адрес.

* Заниматься любимыми занятиями.

* Обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями.

* Здороваться, прощаться, вежливо обращаться по имени к взрослым и сверстникам.

* Участвовать в коллективной деятельности.

* Уважительно относиться к труду взрослых.

Четвертый год обучения.

Задачи обучения и воспитания.

1 период:

Учить выражать свои чувства (радость, грусть, гнев, и.т.д.)

Учить распознавать связь между эмоциональным состоянием и причиной, вызывавшей это состояние.

2 период:

Формировать элементарную самооценку своих поступков.

Учить замечать изменения в настроении окружающих.

Формировать умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и взрослыми.

3 период:

Формировать простейшие способы разрешения конфликтной ситуации.

Обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности.

Формировать желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек, уход за животными, коллективные игры и. т. д.)

Показатели развития к концу четвертого года обучения.

Дети должны научиться:

* Здороваться при встрече, прощаться при расставании.

* Благодарить за услугу, подарок, угощение.

* Адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях.

* Проявлять ко всем доброжелательное отношение.

* Выражать свои чувства в соответствии с жизненной ситуацией.

* Проявлять элементарную самооценку своих поступков.

* Адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе.

* Замечать изменения настроения близких.

* Начинать и продолжать диалог с близкими, взрослыми и сверстниками.

* Владеть приемами разрешения возникших конфликтов.

* Быть партнером в игре и совместной деятельности.

* Положительно реагировать на просьбы взрослого убрать игрушки, покормить животных и т. д.



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст