Гимнастика после сна

В гостях у солнышка

Проводится сначала в постели, затем в групповой комнате. Играет спокойная музыка. В окна заглядывает солнышко. Воспитатель подходит к каждому ребенку, гладит его по голове.

Воспитатель: Ребята, посмотрите как светло и тепло у нас в спальне.

А знаете ли вы, почему? К нам в гости заглянуло солнышко.

(Проводится игра «Солнечный зайчик»)

В: Солнечный зайчик заглянул вам в глазки. Закройте их. Он побежал дальше по лицу, вы нежно погладьте зайчика ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Теперь погладьте его на голове, шее, затем животике, руках, ногах. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он просто любит ласкать вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.

Вставайте, и давайте поиграем с солнечным зайчиком.

(дети встают с кроватей и переходят в групповую комнату)

«Улыбнись солнышку» И.п. –стоя, ноги слегка расставлены, руки на плечах. Правую ногу и правую руку вперед,

ладошка вверх, улыбнуться. Вернуться в и.п. То же самое выполнить другой рукой и ногой. Вернутся в и.п. Повторить три раза; темп умеренный

«Играем с солнечными лучами» И.п. –сидя, ноги вместе, руки опущены. Ноги развести в стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и.п. Повторить шесть раз; темп быстрый. Указание: ноги в коленях не сгибать.

«Отдыхаем на солнышке» И.п. –лежа на спине, ноги согнуты в коленях и прижаты к груди. Перекатиться на правый бок.

Вернуться в и.п. Перекатиться на левый бок. Вернуться в и.п. Выполнить по три раза в каждую сторону; темп умеренный.

Ходьба по залу в медленном темпе. (15с)

(Проводятся закаливающие процедуры)

Гимнастика после сна

Просыпающиеся котята.

(с элементами самомассажа)

Проводится в постели.

Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой.

Воспитатель. Ребята, а вы знаете, кто к вам приходил, пока вы спали? Отгадайте загадку:

Мохнатенькая, усатенькая,

Лапки мягоньки, а коготки востры.

Дети. Киска.

Воспитатель. Правильно, киска. Давайте поиграем. Мы сегодня с вами – маленькие пушистые котята.

Кот решил котят учить, Дети растирают правую руку

Как же нужно лапки мыть. Левой от кончиков пальцев вверх.

Мы недалеко сидели,

Все движенья подглядели.

Лапку правую потрем,

А потом ее встряхнем. Трясут правой рукой.

Вот и левой лапке тоже Растирают левую руку правой.

Правой лапкой мы поможем. Трясут левой рукой.

Ушко левое свое Растирают уши снизу вверх и обратно до

Левой лапкой достаем, покраснения и ощущения тепла.

Лапкой правой умываем.

Проведем по шерстке лапкой, Проводят пальцами обеих рук по лбу

Будет лобик чистый, гладкий. От середины к вискам.

Дальше глазки закрываем, Гладят закрытые глаза от переносицы

Каждый гладим, умываем. К внешнему краю глаз и обратно.

Чистим носик осторожно. Указательным пальцем энергично

проводят по крылья носа.

Грудки нам разгладить можно. Гладят и постукивают по груди.

Вот и чистые котята, Руки и ноги поднимают вверх.

Вот и выспались ребята! Выполняют хаотичные движения.

(Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка». Ребята- «котята» ложатся на живот и «точат» свои «коготки». Тихо «мяукают». Отдыхают. Воспитатель подходит к каждому ребенку и гладит его. Дети встают, одеваются. )

Комплекс гимнастики для глаз.

Слон.

Динь-дон, динь-дон.

Движения глаз влево-вправо

В переулке ходит слон.

Старый, серый, сонный слон

Моргать глазами

Динь-дон, динь-дон.

Движения глаз влево — вправо

Стало в комнате темно:

Растереть и согреть ладони

Заслоняет слон окно.

Прикрыть глаза ладонями

Или это снится сон?

Хлопать в ладоши и моргать в такт

Динь-дон, динь-дон.

Движения глаз влево – вправо.

Комплекс гимнастики для глаз.

Веселый цирк.

Веселый цирк у нас в гостях.

Жонглер бросает шарики

Прослеживать взглядом полет воображаемых шариков

И клоун зрителей смешит,

Смешит больших и маленьких

Большой палец правой руки поднести к носу большой палец левой руки – к мизинцу правой руки. Взгляд на мизинец левой руки

Вот на канате акробат

Раскинул руки в стороны.

Поочередно вытягивать руки в

стороны и прослеживать взглядом каждое движение

Силач старается поднять

Стальные гири новые.

Следить за воображаемыми гирями – взгляд вверх

Наездники на лошадях

По кругу мчатся весело.

Рисовать правой рукой большой круг и прослеживать движения взглядом

А мы мороженое едим

И хлопаем под песенку.

Хлопать в ладоши и моргать в такт

Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.

В.Сухомлинский.

Уважаемые коллеги!

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями. А это во многом зависит от нас.

Ребенок – дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. С учетом важности экспериментирования для развития интеллектуальных способностей ребенка авторами разработан методический материал по теме «Детское экспериментирование». Он рассчитан на тех, кто воспитывает в детях стремление к самостоятельной познавательной активности.

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Китайская пословица гласит: «Расскажи –и я забуду, покажи –и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Воспитателями делается все больший акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»

«Детское экспериментирование» претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддьякова, 1995).

Выделяют два основных вида ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. В деятельности экспериментирования ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Это подтверждают многочисленные примеры. Наверное, многие из вас сталкивались с такой проблемой: дети плохо пьют молоко. Разрешить эту проблему помогли сами ребята. Создав вместе с Зайчиком – Любознайчиком замечательные напитки, добавив молоко, по выбору сироп, варенье, желе.

На прогулке юные исследователи решают другие важные проблемы: что произойдет со снегом, если его положить на трубу теплотрассы и можно ли на ней высушить варежки, как освободить бусинки из ледяного плена и т.п. Рассказывать об экспериментах и открытиях юных воспитанников можно бесконечно.

Экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка дошкольника.. Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Быть может, в недалеком будущем «на пыльных тропинках далеких планет» останутся следы наших ребят- «дельфинят», любознаек и почемучек.

Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремясь создать условия для исследовательской активности ребенка, педагоги сталкиваются с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием методической литературы по организации экспериментирования. Воспитатели испытывают затруднения при моделировании занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования, организации и оформлении уголков соответствующим материалом. Таким образом, назрела необходимость создания методической системы работы по детскому экспериментированию. Эту работу мы начинаем с построения предметно-развивающей среды, подбора литературы по данной проблеме. Во всех группах должны быть созданы Уголки экспериментирования, к оформлению и содержанию которых предъявляются определенные требования.

Заведующая или старший воспитатель регулярно проводят консультации и семинары – практикумы для воспитателей по вопросам личностно – ориентированного взаимодействия с детьми, построения развивающей среды, перспективного планирования, детского экспериментирования. Обсуждаются конспекты познавательных занятий с элементами экспериментирования. Вопросы, требующие серьезного внимания, выносятся на заседания педагогического и научно – методического советов.

Отношения воспитателей с детьми строятся на основе партнерства. Дошкольники учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментирования практикуются задания детям, в которые проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя – куклы. В уголках экспериментирования «живут» персонажи, придуманные и сделанные совместно с детьми. Так, если детей младшего возраста отличает любопытство и любознательность, то и хозяин их Уголка _Зайчик – Любознайчик, который многое хочет узнать и всем интересуется.

Познавательные занятия с элементами экспериментирования с детьми среднего возрста часто строятся на стремлении вызвать удивление от открытий, поэтому удивляются вместе с детьми и удивляют их Хрюша –Удивлюша, Утенок – Удивленок.

Дети старшего возраста задают много вопросов: «Отчего?», «Почему?», «Зачем?» и т.д. Часто этим же занимается и озорная девочка Почемучка, живущая в старшей подготовительной группе.

Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. В костюмах героев появляются соответствующие детали: большой карман для вопросов у Зайчика – Любознайчика, рюкзачок для нужных и интересных вещей у Утенка –Удивленка, Яркая нарядная косынка у Почемучки – все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности.

Эти герои вместе с детьми составляют правила работы с различными материалами, которые очень просты и легко запоминаются.

С водой.Со стеклом

Коль с водой имеем дело, Со стеклом будь осторожен-

Рукава засучим смело. Ведь оно разбиться может

Пролил воду- не беда: А разбилось- не беда,

Тряпка под рукой всегда. Есть ведь верные друзья:

Фартук – друг: он нам помог, Шустрый веник, брат — совок

И никто здесь не промок. И для мусора бачок-

Вмиг осколки соберут,

Наши руки сберегут

С пескомС огнем

Если сыплешь ты песок- Помни правило: огонь

Рядом веник и совок. Никогда один не тронь!

По окончании работы

Ты работу завершил?

Все на место положил?

Проведение открытых познавательных занятий с элементами экспериментирования, помогают молодым воспитателям в дальнейшей работе, способствуют распространению передового педагогического опыта.

Предлагаемая методическая система способствует не только интеллектуальному развитию дошкольников, но и заметному повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей и педагогов.

Требования к оформлению и содержанию Уголков экспериментирования:

1. Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования

распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет, «Стекло», «Резина», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.

2. В уголке экспериментирования необходимо иметь:

Основное оборудование:

Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен, песочные часы, компас, магниты;

Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, метал) разного объема и формы;

Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и.т.д.;

Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и.т.д.;

Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора ит.д.;

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная др.;

Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и.др.);

Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши идр.;

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи идр.

Дополнительное оборудование:

Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

3. Карточки- схемы проведения экспериментов оформляют на плотной бумаге и ламинируют; на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента.

4. В индивидуальных дневниках экспериментов ставится дата их проведения, название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем проведен эксперимент.

5. В каждом разделе на видном месте вывешивается правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

6. материал, находящийся в Уголке экспериментирования, должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

Почему они конфликтуют?

Конфликт – это ситуация «разрыва» отношений, поэтому он ставит детей перед необходимостью осознания сути этих отношений и, следовательно, перед выбором средств их восстановления.

Известно, что дети стремятся сохранить атмосферу доброжелательности и сотрудничества, без которой невозможна столь важная для них совместная деятельность, и избежать борьбы с неизвестным исходом. Поэтому они с удовольствием учатся договариваться, учитывать интересы партнеров, идти друг другу навстречу…

Причины конфликтов могут быть внешними и внутренними.

К внешним относятся обстоятельства и ситуации совместной деятельности (игрушки, роли и др), приводящие к столкновению интересов. Эти причины порождают кратковременные ссоры, глубоко не задевающие взаимоотношения детей.

Внутренние причины (являющиеся следствием особенностей сформировавшейся на данный момент мотивационно-потребностной сферы ребенка) приводят к «выпадению» ребенка из совместной деятельности, а в некоторых случаях даже к его изоляции. Такие конфликты устойчивы, так как связаны, как мы уже сказали, с особенностями личностями ребенка.

Наблюдая дошкольников в их повседневном взаимодействии, мы убедились: почти все дети время от времени конфликтуют между собой, но только с одними это случается редко, с другими – довольно часто. Одни дети, как правило, бурно реагируют на недоразумения, возникающие в совместной со сверстниками деятельности, и сами инициируют конфликты; у других дело доходит до конфликта лишь в чрезвычайных обстоятельствах; третьи – включаются в конфликт, только вовлекаемые в него партнером, и практически сразу пытаются выйти из него, избежать его дальнейшего развития и т.д.

Конфликтное взаимодействие детей среднего и старшего дошкольного возраста протекает неодинаково. Различия обнаруживаются по ряду параметров, таких как частота вступления ребенка в конфликт с ровесниками; повод, по которому возникает конфликт; степень эмоционального напряжения; способ выхода из конфликта. Эти различия позволили нам выделить группу детей, склонных к конфликтам во взаимодействии со сверстниками, и группу детей, не склонных конфликтам.

Конфликтным мы считаем ребенка, которого с этой точки зрения можно охарактеризовать так. Поводом для конфликтов со сверстниками становятся прежде всего препятствия, которые мешают ребенку занять главенствующее положение, управлять сверстниками, навязывать свои модели и образцы совместной деятельности. Конфликт сопровождается ярко выраженными эмоциональными проявлениями и переживаниями, что свидетельствует о значимости происходящего ребенка. Утверждение своей позиции сопровождается чаще всего силовым давлением на сверстника, а противостояние с ним доводится по возможности до «победного» конца.

Различались дети и тем, чего и как они добивались посредством конфликта. В результате вся группа конфликтных детей была разбита на пять подгрупп, (каждая получила свое название).

В первую подгруппу вошли самые конфликтные дети. Она была названа «Я всегда прав». Такие дети чаще других инициировали столкновение, которое протекало очень остро, а в конце обязательно настаивали на своем. Эти дети никогда не играли одни, им всегда нужен был партнер. Они ревниво следили за успехами других детей, с подозрением относились к ним, видя в них конкурентов, и стремились их обязательно превзойти, стать предметом всеобщего внимания.

Вторая подгруппа «Я лучше других». Такие дети также конфликтовали часто, остро, эмоционально и активно. Для этих детей характерны демонстрация своего превосходства, высокомерие по отношению к сверстнику, стремление снизить его «путем» иронизирования над его некомпетентностью.

Третья подгруппа «Я – взрослый, я – главный». Такие дети — вожаки, командиры, лидеры. Они претендуют на главные роли во всем, но дипломатично: навязывая партнеру свои образцы действий, показывают, как он много потеряет, если не примет их.

Четвертую подгруппу конфликтных детей можно назвать «Я за себя постою». Сверстник для этих детей значим, они чувствительны к его отношению к себе, часто до слез, стремятся к контактам, но очень осторожны: боятся ущемления своих интересов.

Пятую подгруппу можно назвать «Я хороший». Это наименее конфликтные из самых конфликтных дошкольников. Они стремятся к равноправному сотрудничеству со сверстниками, заметно центрированы на себе, опасаются отрицательных оценок. При любой удаче привлекают к себе внимание сверстников, чтобы те увидели и оценили их удачу.

Неконфликтные дети, естественно, отличаются от конфликтных, причем по всем показателям. В частности, они менее активны в стремлении к сотрудничеству с ровесниками, но если оно налаживается, то последние являются для них равноправными партнерами.