Особенности речевого развития



детей с нарушениями зрения.

Семёнова Е.П.,

учитель-логопед НДОУ № 157

Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы в детском саду является формирование у детей правильной речи. Полноценная и самостоятельная речь, основанная на адекватных и четких предствалениях об окружающем мире – один из ведущих факторов умственного и нравственного развития ребенка. Формирование предметных представлений осуществляется преимущественно с помощью зрения. Отражение действительности является сложным процессом, в котором взаимодействуют сенсорные и двигательные компоненты зрительной системы, обеспечивающие целостность, одновременность восприятия предметов процессов, явлений.

Существенной особенностью зрительного восприятия является то, что оно всегда осуществляется во взаимодействии с другими видами чувствительности. Постепенное формирование чувственного познавательного опыта базируется на образовании сложных системных зрительно-двигательных связей, которые являются основой для дальнейшего развития высших форм познавательной деятельности. В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у слабовидящих детей может проявляться своеобразие речевого развития, которое часто не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи.



Теоретически и экспериментально доказано, что расстройства речи детей с нарушениями зрения являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействия речевой и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей многообразны и сложны по степени выраженности, структуры и затрагивают речь, как целостную систему. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячих. Речевые нарушения у детей с нарушениями зрения встречаются значительно чаще, чем у детей без патологии зрения.

У детей-логопатов отмечаются: ограниченный активный словарь, находится на низком уровне соотнесенность слова и образа предмета и употребление обобщающих понятий, в речи употребляются аграмматизмы, предложения 2-3 словные, связная речь не развита, формирование фонематического анализа и синтеза находится на низком уровне, страдает звукопроизношение. Нарушатся все компоненты речи.



Формирование произносительной стороны речи – сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Звуки речи – особые сложные образования, присущие только человек. Они вырабатываются в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и речевой аппарат, которые управляются центральной нервной системой. То, что ослабляет ЦНС, отрицательно сказывается на становлении звукопроизношения.

Произносительная система организована очень сложно. Овладение ею может осуществляется с отклонениями, с различной степенью точности – ребенок прилаживается в речи окружающих. Все трудности в этом процессе преодолеваются и ребенок овладевает нормативным звукопроизношением. Но дети с нарушением зрения часто не могут их преодолеть в связи с нарушением зрительного восприятия. Особенно страдают те дети, у которых врожденное нарушение зрения. С первых недель после рождения ребенок начинает улавливать звуковой поток речи окружающих и соотносить его с движениями органов артикуляции говорящего с ним человека. Недаром рекомендуется маме с первых дней разговарить с ребенком обязательно неторопливо, четко проговаривая все слова, и так, чтобы ребенок видел лицо матери, мимику лица и органы артикуляции. Ребенок «видит звук» — соотносит его с соответствующим звуком, учится дифференцировать от других. В процесс включают рече-слуховые, рече-двигательные процессы с обязательным участием зрительного восприятия, которое у наших детей нарушено. Отсюда и вытекают трудности в овладении фонетической стороной речи.

Для формирования правильного звукопроизношения необходим и речевой слух – фонематический. Ребенок слышит не изолированные звука, а их поток, в котором звуки изменяются. Он слышит множество вариантов каждого звука (и видит). Звуки сливаются в слоги и ребенку необходимо извлечь определенный звук из этих комплексов, опознавая его по постоянным признакам. Лишь преодолевая трудности различения звуков. Ребенок научается различать звукокомплексы, слова, фразы.

Вывод: для того, чтобы ребенок овладел нормами звукопроизношения необходимы, как минимум: не нарушенные зрительное восприятие и речевой слух. Поэтому лого-коррекционная работа начинается с формирования рече-двигательных комплексов и развития речевого слуха. Упражнения, которые можно предложить детям для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания, фонематического восприятия, зависят от возраста и возможностей ребенка. По мере роста ребенка упражнения усложняются, увеличивается их количество. Важно, чтобы работа бала комплексной и систематичной.