За последние 2 – 3 года в Российской системе дошкольного образования внесены определенные изменения. Появились значимые нормативные документы, которые определяют новые приоритеты развития дошкольного образования. Все базисные и комплексные программы активно перерабатываются в связи с внедрением Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009 года). Приняты Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены 20 июля 2011 года приказом №2151 Министерством образования и науки Российской Федерации).

До внедрения Федеральных государственных требований в систему дошкольного образования, организация образовательного процесса состояла из трех блоков: учебный блок (организованные занятия), блок совместной деятельности педагога и воспитанников, самостоятельная деятельность детей.

Теперь же ФГТ задают ориентиры развития системы дошкольного образования и вносят ряд изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ:

- замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей;

- увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, в которую входит не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов;

- изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

- изменения объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

По новым требованиям ФГТ структура основной общеобразовательной программы определяет совокупность 10 образовательных областей, тогда как ранее в большинстве комплексных программах были разделы, которые соответствовали определенным учебным предметам («Развитие речи», «Математические представления», «Познавательное развитие», «Ребенок и природа» и т.д.). А сейчас у нас новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, и заключаются в следующих областях:

- «Здоровье»;

- «Физическая культура»;

- «Безопасность»;

- «Социализация»;

- «Труд»;

- «Познание»;

- «Коммуникация»;

- «Чтение художественной литературы»;

- «Художественное творчество»;

- «Музыка».

Содержание психолого-педагогической работы в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по освоению детьми образовательных областей ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому; социально-личностному; познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Работу по данной программе, придерживаясь в рамках ФГТ, реализую в комплексном подходе в работе с детьми 2-3 лет (первая младшая группа) по методическому пособию «Комплексно-тематическое планирование», которая способствует целенаправленной организации детской деятельности согласно программе, формирует у детей следующие интегративные качества: «любознательный, активный», эмоционально отзывчивый», «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», «имеющий первичные представления о себе, семье, мире и природе» и т.п.

Комплексные занятия распределены по месяцам и неделям и представляют собой систему, рассчитанную на один учебный год.

Фундаментом при проектировании образовательного процесса в своей практике использую такие формы работы с детьми: игры (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые), наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирования, чтение. При этом учитываю, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра.

Занятия проводятся в игровой форме с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников. Подбор тем проводится так, чтобы они были доступны детям и должны вызывать положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе.

Методику проведения интегрированных занятий осуществляю через несколько образовательных областей, например: ФЭМП (образовательная область «Познание») тема: «Медвежья семья» соприкасается с образовательными областями такими, как «Коммуникация» — рассматривание картины мамы-медведицы и медвежат, описываем внешний вид и их повадки, что они любят; «Чтение художественной литературы» — небольшое стихотворение о медведях или загадка; «Физическая культура» — использование физкультминутки, где дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Так же в своей практике в основу ежедневного планирования накладываю небольшое дело, которое мотивирует комплекс мероприятий с участием детей. Большинство детских дел предполагают сопутствующее изучение определенной темы в традиционном ее понимании, например, изготавливая открытку ко Дню Матери, дети в разных видах деятельности получают представления из соответствующего раздела по формированию целостной картины мира, (рассматривали картины из серии «Семья», беседовали на тему «Моя мама», проводилась сюжетно-ролевая игра «Дочки – матери»). При реализации данного дела и изучение темы осуществляю с помощью разных видов детской деятельности, т.к. смена деятельности гарантирует профилактику переутомления.

Чтобы избежать разрушения связи между поколениями, считаю, что воспитывать у детей патриотические чувства нужно с раннего детства, иными словами нужно воспитывать будущего гражданина своей страны. А так как мы живем в Республике Хакасия, то в календарном планировании выделяю региональный компонент, где, таким образом, решаю задачи патриотического воспитания.

Формирование патриотических чувств реализую через знакомство с формами традиционного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах. Так дети первой младшей группы развивают умение называть имена членов своей семьи; развивают представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, забота, любовь и др.); умение ориентироваться в помещении группы, на участке; напоминаю детям название нашего села, в котором они живут.

Информационная компетентность дошкольника представляет собой основы элементов знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой и др.

В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование, компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей среды. Он рассматривается не как универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, а обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом. Но так как, мы живем в сельской местности ИКТ — технологии внедряются с незначительной, можно сказать «минимальной» прогрессией, что вызывает некоторую проблему.

В настоящее время в практике приходится использовать ИКТ — технологии как:

- подбор иллюстративного материала к занятиям, для оформления стендов или групп;

- подбор дополнительного материала к занятиям, сценарии праздников или других каких-либо мероприятий;

- создание презентаций для повышения эффективности образовательных занятий с детьми;

- использование интернет ресурса в своей педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении и т.п.

В результате такого подхода к планированию и организации образовательной деятельности мною реализуются оптимальные достижения педагогического процесса, выполняя ФГТ. Считаю, что интегрирование образовательных областей и комплексно-тематическая организация педагогического процесса делают деятельностный подход приемлемыми, обогащая актуальным содержанием разные виды детской деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Безрукова Е.В. Подходы к планированию и организации работы в контексте ФГТ//Управление ДОУ. – 2011. — №8. – С. 12 – 23.

2. Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности дошкольников в режиме дня в соответствии с ФГТ//Дошкольная педагогика. – 2011. — №8. – С. 13 – 21.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23.11.2009г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

4. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2010. – 304с.