РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 339 Г.О. САМАРА

443081, г. Самара, ул. 22 партсъезда, 125

_____________________________________________________________________

Методическая разработка

Для воспитателей городского округа Самара

«Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель

Бердина Р.С.

г. Самара, 2013

Постановка проблемы

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Образовательное дошкольное учреждение должно создавать дидактические условия для развития интеллектуально-познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами познавательно-исследовательской деятельности.

Анализ образовательной программы «Обучение и воспитание в детском саду» Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, применяемой в МБДОУ детский сад № 339, позволил выявить тот факт, что в ней недостаточно раскрыто содержание образовательных результатов, способов познания и опыта творческой деятельности по исследованию и экспериментированию согласно требованиям ФГТ.

Мониторинг интегративных качеств, проводимый в старшей группе, выявил недостаточную динамику в развитии такого интегративного качества как «Любознательный, активный».

В федеральных государственных требованиях прописаны следующие показатели интегративного качества «Любознательный, активный», которые он может приобрести в результате освоения программы:

- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире;

- задает вопросы, принимает живое участие в образовательном процессе;

- любит экспериментировать;

- способен самостоятельно действовать.

Именно познавательно-исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи.

Познавательно исследовательская деятельность вызывает у ребенка интерес к изучению природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе.

Для решения обозначенной выше проблемы в работе с детьми старшего дошкольного возраста мы определили следующую цель проекта:

- развитие познавательной активности, интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, путем совершенствования его исследовательских способностей.

В соответствие с поставленной целью были определены и задачи проекта:

1. Организовать предметно-развивающую среду.

2. Развивать интерес к исследовательскому поиску.

3. Стимулировать к самостоятельному использованию исследовательских и коммуникативных способностей в процессе обучения и в повседневной жизни.

4. Организовать работу с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольников.

Описание проекта.

Актуальность данного проекта – развитие познавательного интереса через развитие познавательно-исследовательского поведения ребенка. Исследование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.

Предлагаемый проект содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в общую сетку занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Проект учитывает совместную познавательно-поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.

Тип проекта: познавательно-исследовательский.

Объект исследования: исследовательская деятельность детей подготовительной к школе группы МБДОУ детский сад № 339.

Предмет исследования: внедрение методов познавательно-исследовательского обучения в образовательный процесс.

Проблема исследования: каково влияние методов познавательно-исследовательского обучения на качество подготовки детей к обучению в школе.

Гипотеза: использование методов познавательно-исследовательского обучения в образовательной практике способствует развитию познавательных процессов и повышению умственных способностей детей.

Предполагаемый новый образовательный результат:

- воспитанники принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- активно участвуют в экспериментировании;

- адекватно используют средства общения и конструктивные способы взаимодействия;

- способны решать интеллектуальные и личностные задачи;

- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления исследовательской деятельности.

Методы достижения поставленных целей и задач.

Использование методов исследовательского обучения будет эффективным при реализации следующих условий.

Условия:

1. При выявлении результатов диагностирования детей и выяснении условий для проведения исследовательской деятельности.

2. При системном внедрении методов исследовательского обучения в образовательную и свободную деятельность детей.

3. При развитии у детей интереса к поисковой активности.

Ресурсы проекта

В реализации проекта принимают участие воспитатели подготовительной к школе группы, воспитанники группы и их родители.

Для осуществления проекта имеется следующая материально-техническая база:

-компьютер с подключением к Интернет-ресурсам;

-принтер;

- сканер;

-ксерокс;

- интерактивная доска.

Этапы реализации проекта осуществляются в течение всего учебного года под наблюдением психолога и воспитателей группы (фиксировать результаты наблюдений и обеспечивать психологическую поддержку детей).

В качестве основной линии работы мы выделяем работу по формированию и развитию умений и навыков исследовательского поиска у детей старшего дошкольного возраста. Этому будут способствовать специально организованные занятия: занятия-тренинги, собственно исследования, «научные» доклады.

С целью мониторинга воспитатели группы будут вести наблюдения за детьми по выявлению исследовательских способностей. Динамика развития ребенка будет вносится в диагностическую карту посредством отметок в определенные периоды времени: начало, середина и конец учебного года.

1 этап:

Предварительная подготовка:

- целевые прогулки и экскурсии («Ботанический сад», «Музей космонавтики»);

- наблюдения природных явлений в реальной жизни;

- беседа «В мире интересного»;

- рассматривание иллюстраций в книгах с научным содержанием, детских энциклопедиях;

- рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков;

- тренинг по активизации исследовательского поведения.

2 этап:

Практическая часть:

«Уроки Мудрой Совы»:

- экспериментальные игры «Тонет – не тонет», «Хотела галка пить», «Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать».

- чтение художественной литературы («Большая энциклопедия для дошкольника», энциклопедия «Все обо всем»);

- беседы по изучаемым темам.

Клуб знатоков «Умки»:

- обобщение опыта по разрабатываемым темам (составление докладов);

- мониторинг (презентации научных работ),

- просмотр и обсуждение мультимедийных презентаций на тему «Чудо водичка», «Планеты солнечной системы», «Чудо техники», «Мир путешественника», «Загадки изобретений», «Тайны человеческого тела».

Игровой центр:

- игры дидактические;

- развивающие игры и упражнения.

Мини-центр «Лаборатория Мудрой Совы» (экспериментальный уголок):

- изготовление макетов: типы почв, «мини огород», горы, вулканы;

- действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей, пересыпание сыпучих материалов;

- наблюдения и плановые работы в уголке природы (посадка семян, полив, уход за растениями);

- оформление альбомов по темам, по проведенным опытам и экспериментам (в виде зарисовок и фотографий).

Работа с родителями:

- анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»;

- совместные экскурсии в «Ботанический сад», «Музей космонавтики», «Краеведческий музей»;

- домашняя работа по поиску информации и иллюстративного материала;

- привлечение родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе;

- родительское собрание на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно-экспериментальной деятельности» с посещением открытых занятий клуба знатоков «Умки»;

- консультации на тему: «Движущие силы исследовательского поведения ребенка», «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»;

- оформление наглядной информации в родительском уголке.

3 этап:

Результат проектной деятельности:

- мониторинг;

- открытые занятия на родительском собрании (октябрь, май);

- открытое занятие для педагогов (февраль);

- конкурс «Огород на окне» (апрель);

- выставка детских изобретений «Невероятные приспособления» (март);

- итоговое занятие «Умки 2100» с презентациями лучших проектов детей (май).

Специфика организации воспитательно-образовательного процесса.

После проведения диагностического обследования детей и обоснования условий для проведения исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, разрабатывается перспективный план работы. Первоначальный этап работы, который заключается в предварительной подготовке детей старшего дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности, предполагает знакомство детей с оборудованием и материалами мини-центра «Лаборатория «Мудрой совы» и уголком природы, их назначением. В данном мини-центре имеются:

- знаки-символы, отражающие неживую природу, растения, животных, человека и связи с ним, а также позволяющие отразить изменения эмоционального состояния: растения — ψ, светэ — лектрическое поле –

- приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы, лупа;

- природный материал: камешки, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена, листья, шишки, каштаны и т.п;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки,

разные виды бумаги;

- красители: гуашь, акварельные краски;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов, конструктор;

- схемы различных способов достижения цели познавательной деятельности;

- контейнеры с почвой, глиной, песком, горшки с цветами, мини-огород, инструменты для обработки почвы и для ухода за растениями.

Далее идет ознакомление детей с миром удивительной литературы познавательного характера (книги, наборы открыток, альбомы), выяснение их ценности.

Затем, следующий этап (практический) — занятия по приобретению детьми специальных знаний (тематического словаря научного характера) и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска. Реализуется в специально организованной познавательной деятельности, имеющей разнообразные формы организации: учебно-игровая, коммуникативно-диалоговая, экспериментально-исследовательская.

Учебно-игровая модель.

Цель состоит в освоении социальных ролей и деятельности, логичности, и творчества. Задачей выступает: обеспечение интенсивного усвоения физических понятий, отражающих природные закономерности посредством наблюдений, рассматривание схем и создание мотивации к обучению благодаря самостоятельному овладению способами познавательной деятельности, развитию эмоциональной и интеллектуальной рефлексии.

Деятельность завершается обсуждением процесса, игровых и реальных взаимодействий детей и педагога, обеспечивших эмоциональный комфорт участникам деятельности. Данное обсуждение включает составление схемы проведенного эксперимента.

Коммуникативно-диалоговая модель.

Цель заключается в развитии у детей самостоятельности и активной позиции в процессе познания физических законов природы на основе включения в разнообразные по содержанию диалоги и коммуникации с субъектом и объектом. Основными задачами выступают развитие способности к самостоятельному поиску новых знаний и самоопределению в позиции и точках зрения на изучаемые объекты, а также развитие способности к раскодировке законов и символов, содержащихся в схематичном изображении законов и явлений природы, проводимых опытов и экспериментов, развитие основ критического и рефлексивного мышления, дискуссионной культуры детей.

Экспериментально-исследовательская модель.

Строится по следующей логике: постановку проблемы или ее поиск дети осуществляют самостоятельно на основе проведенной упрощенной схемы или наглядной картинки природного явления, самостоятельно описывают проведение опыта, выдвигают гипотетические предложения о путях проведения эксперимента, самостоятельно апробируют средства и способы, направленные на разрешение ситуации, а также самостоятельно применяют полученные результаты в собственной или совместной жизни. Экспериментально-исследовательская модель носит индивидуальный характер и ставит ребенка в положение исследователя-первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт исследовательской деятельности. От ребенка требуется проявить способность к аргументации необходимости принятого им решения о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности.

После проведения такой плодотворной исследовательской работы целесообразно в конце учебного года устроить выставки детских работ «Невероятные приспособления». А также непременно отметить активность и поощрить каждого участника клуба «Медалями», а родителей «Благодарственным письмом за поддержку своего ребенка в исследовательской работе» от научного руководителя (воспитателя группы) Клуба знатоков «Умки». На итоговом мероприятии «Умки 2100» устраивается мультимедийная демонстрация лучших проектов. В этом году были представлены три лучших проекта: «Уникальная планета Земля», «Я – путешественник», «В мире автомобилей», которые были выдвинуты на участие в районном конкурсе г. Самара.

Представление образовательных результатов.

Представления образовательных результатов происходят:

- на родительских собраниях;

- во время проведения индивидуальных бесед с родителями;

- на педагогических советах, а также семинарах, МО.

Мониторинг.

Мониторинг осуществляется воспитателями 2 раза в год (в начале и конце учебного года со всеми детьми). Педагоги заполняют диагностические карты, отражающих уровни сформированности умений и навыков исследовательской деятельности дошкольников по следующим критериям: сформирован, не сформирован, формируется. Диагностика основана на методе наблюдений за действиями детей во время проведения исследовательской деятельности как на специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности.

Заключение

В ходе проекта дети учатся совместно работать, искать и собирать информацию, анализировать и систематизировать ее, тесно общаться со сверстниками, родителями и сотрудниками ДОУ, выступать с докладами. Все это в полной мере способствует саморазвитию личности каждого ребенка, воспитанию в нем целеустремленности и самоуважения. У родителей непременно появляется уверенность в своих детях, потому что они видят их еще с одной стороны: как активных творцов, способных добиваться поставленной цели. Следовательно, в школе эти дети, при определенной помощи родителей, способны достичь высоких результатов.

Начальный опыт работы по проекту позволяет сделать вывод об его эффективности и возможности использования в дальнейшей работе. Такой вывод делается исходя из результатов обследования детей, проводимых воспитателями группы и педагогом-психологом ДОУ, в конце предыдущего учебного года. Сравнение диаграмм результатов обследования показывает, что гипотеза, поставленная в данном проекте, полностью подтверждается.

Итак, мы пришли к выводу, что внедрение познавательно-исследовательских методов в образовательный процесс детского сада — это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.

Список литературы

Емельянова, Е. Исследовательская деятельность детей / Е. Емельянова // Ребенок в детском саду. – 2009. — № 3.

И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.

Паршукова, И.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду / Н.Л. Паршукова // Дошкольная педагогика. – 2006. — № 1.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения.

Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2012. – 14 с.