Взаимодействие в коррекционной работе учителя- логопеда и музыкального руководителя

Речь-это великий дар природы, благодаря которому люди получили широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи отводится очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям

Работа с детьми, имеющими различные речевые нарушения, опирается в первую очередь на взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего пространства ДОУ.

Работа над коррекцией речевого развития дошкольников ведётся в тесном сотрудничестве логопеда и музыкального руководителя.

Формы взаимодействия:

Обсуждение результатов диагностики в рамках медико-педагогического консилиума.

Работа по коррекции просодических сторон речи.

Проведение логоритмических занятий.

Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда.

Использование музыкального материала на логопедических занятиях.

Адаптирование логопедом речевого материала, используемого на утренниках.

Взаимный обмен информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы.

Логопед и музыкальный руководитель используют общие схемы, условные обозначения, символы, наглядности для более основательной и углублённой работы:

по развитию высоты, силы, тембра голоса;

по развитию интонационной выразительности;

по формированию фонематического слуха.





Задачи воспитания звуковой культуры речи:

формирование правильного звукопроизношения;

выработка дикции;

работа над фонетическим ударением;

формирование темпа речи и качеств голоса;

воспитание выразительности речи;

развитие речевого слуха и речевого дыхания.

Детей часто затрудняет постановка словесного ударения. Ударение – выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Так, например, на логопедических занятиях отрабатывается навык выделения ударного и безударного слога. Используем схемы, где дан ряд аналогичных рисунков. Больший по размеру рисунок – это так называемый ударный слог.





Берём слог «на» и соответственно данной схеме произносим его в ударной и безударной позиции.

«НА-на-на» «на-НА-на» «на-на-НА»

Используя данные схемы, отрабатываем навык ударного и безударного слога на логопедических занятиях. Навык определения ударного слога необходим для усвоения основного правила орфографии – правописание безударных гласных.

Эту тему успешно отрабатываем и на музыкальных занятиях. Музыкальный руководитель использует те же схемы. Но ударный и безударный слог – это тихий или громкий звук на том или ином музыкальном инструменте. (Барабан, колокольчик, металлофон, ложки.) Ударный слог соответствует звуку на инструменте, который звучит громче.

Логопед и музыкальный руководитель используют общую схему для развития высоты и силы голоса. Темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства: нужно уметь говорить и шёпотом, и громко, и медленно, и быстро.

«Забираемся на горку и спускаемся с горы»На логопедических занятиях по этой схеме произносим звук тихо, потом громче, совсем громко. И наоборот. Тот же приём использует и музыкальный руководитель. Дети поют тихо или громко гласные звуки.

. Коррекционная работа по развитию интонационной выразительности.

На логопедических занятиях используются символы радостного, грустного настроения.

Дети произносят фразы с различной интонационной выразительностью. Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения.

Выразительность возникает тогда, когда ребёнок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения, эмоции.

Та же работа проводится и на музыкальных занятиях. Под руководством музыкального руководителя дети поют песни с выражением грусти, радости, удивления.

Музыкальный руководитель и логопед ведут совместную работу, в результате которой:

обеспечивается более высокий уровень речевого развития ребёнка с нарушениями речи; развивается высота, сила, тембр голоса, интонационная выразительность;

дети учатся думать, творить, фантазировать, сочинять, развивать коммуникативные умения;

осуществляется эстетическое воспитание;

формируется внимание и наблюдательность.

Схемы, условные обозначения, сказочные персонажи – это связующие моменты занятий логопеда и музыкального руководителя.

Все методы и приемы, используемые специалистами детского сада, направлены на преодоление речевых нарушений, на всестороннее развитие ребенка.

Тесная взаимосвязь коррекционно-развивающей деятельности специалистов имеет большие потенциальные возможности и способствует эффективным, качественным изменениям в творческом и речевом развитии детей.