Введение.

Важность семейного воспитания в процессе развития ребёнка дошкольного возраста обусловливает необходимость взаимодействия ДОУ с семьёй воспитанников. Взаимодействие детского сада с семьёй следует рассматривать прежде всего как диалог двух партнёров в современном деле воспитания и развития дошкольника. Чтобы он был содержательным и интересным, необходимо постоянно расширять круг решаемых совместно с родителями проблем, стоящих перед дошкольным учреждением, вовлекая их в методическую жизнь ДОУ.

Семья и дошкольные учреждения – два важных института. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение играет большую роль в развитии ребёнка. Здесь он приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовать собственную деятельность. Насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к ДОУ. Современные исследования показывают, что полноценное развитие дошкольника невозможно без активного участия его родителей в образовательном процессе.

Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его осознание самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно пример родителей, их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Необходимость взаимодействия ДОУ с семьёй воспитанников в процессе развития ребёнка дошкольного возраста очевидна. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, и прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга.Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда ли в детском саду и семье хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложатся на ребёнка. Нередко можно наблюдать, как родители солидаризуются с не всегда справедливым мнением воспитателя, обвиняющего ребёнка в лености и упрямстве, непонимании и баловстве, чтобы в свою очередь, избавить себя от навязываемой опеки над собственным ребёнком.А некоторые просто самоустраняются от воспитания детей.Родителям необходимо давать не только педагогические знания, но и осуществлять практическую подготовку в вопросах воспитания детей.Современные молодые родители нуждаются в помощи со стороны воспитателей детского сада потому, что любить надо уметь и любить надо учить. Очень часто приходится наблюдать, любящие родители не умеют любить своих детей. Итак, семья несёт ответственность перед обществом за воспитание и развитие своих детей. И это находит отражение в правовых документах:

- Конституция Российской Федерации;

- Семейный кодекс Российской Федерации;

- Конвенция о правах ребёнка (ратифицирована постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.90 №1559-1);

- Федеральный закон от 24.07.98 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (с изм.И доп.).

Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в работе детского сада, помочь осознать важность единых требований семьи и детского сада, но не всегда между воспитателями и родителями существуетвзаимопонимание,хватает такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам. Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны воспитателей и со стороны родителей. К ним можно отнести неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от ДОУ. Первые возникают, когда родители, отдавая ребёнка в детский сад, начинают жить в неком мифе, что «детский сад всему научит», и теперь их основная задача – обеспечение материального существования своего чада. Негативные отношения могут произрастать из уже полученного ранее негативного опыта взаимодействия с ДОУ родителей или их знакомых. Другая причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, контролёром, который оценивает их действия, поучает их. И когда воспитатель говорит о ребёнке, даёт какие-то рекомендации, родитель очень часто ошибочно полагает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя. Причём у воспитателей возникает похожая ситуация, когда они воспринимают родителей как неких инспекторов, которые ежедневно ходят и проверяют их работу.

Когда обращаешься к воспитателям, многие высказываются о трудностях работы с родителями. Действительно, все родители разные, и к каждому нужно найти определённый подход. Так некоторые воспитатели признаются, что «тушуются» перед родителями, поскольку не уверены в том, как правильно с ними разговаривать, чтобы не сказать лишнего и подать информацию о ребёнке в верном ключе.Поэтому необходимо сблизиться с родителями, добиться взаимопонимания, познакомить родителей не только с организацией педагогической работы с детьми, но главное,показать воспитательные цели, традиции группы и детского сада. Развитие такого взаимодействия заключается в следующем:

- доверительное отношение педагогов и родителей не может быть навязано, оно появляется как естественное желание двух сторон;

- процесс взаимодействия развивается последовательно.



2. Основная часть.

Основные задачи сотрудничества ДОУ с родителями:

1.Работать над обогащением Среды социального развития ребёнка путём:

- повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;

-повышение уровня компетентности родителей.

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей.

3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.

4. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

5. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребёнка.

6. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.

Система работы ДОУ с семьёй

Для решения поставленных задач были разработаны основные направления работы с родителями:

Принципы работы с родителями

Методы изучения семьи

1. Целенаправленность, систематичность,

Плановость, доброжелательность, открытость.

1. Анкетирование;

2. наблюдение за ребёнком;

3. Обследование семьи с помощью проективных методик;

4. Беседа с ребёнком;

5. Беседа с родителями.

2. Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи.

1. Возрастной характер работы с родителями

Формы работы с родителями

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Беседы, консультации, семинары, тренинги, конференции.

Совместное проведение занятий, досугов, выставок.

Клубы по интересам, молодая семья, национальные традиции, профессиональные интересы.

Участие родителей в методических мероприятиях, изготовление атрибутов, костюмов, игрового материал, видеосъёмка.

Дни открытых дверей, «Неделя семьи».

Педагогическая гостиная.

Телефон доверия.

Педагогическое просвещение родителей:

- В «воспитании» родителей.

Предполагается активная позиция учреждения в повышении уровня родительской компетентности;

- Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;

- Изучение состояния факторов развития ребёнка, связанных с его семьёй.

Работа с педагогами ДОУ.

- Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

- Удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями;

- Изучение состояния развивающей Среды по социальному развитию детей в образовательном пространстве ДОУ.

Работа с воспитанниками ДОУ.

- Организация деятельности, направленной на развитие индивидуальности детей;

- Коррекция социального развития по результатам диагностики и запросам родителей;

- Организация досуга детей.

Работа с документацией:

- Формирование информационного банка данных по работе с семьёй;

- Разработка перспективного и текущего плана работы;

- Подготовка готовых и промежуточных отчётов.

Формы работы с родителями.

Работа с родителями включает в себя как индивидуальную работу с каждым из них, так и привлечение родителей к жизни детей в детском саду. Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи активно используются инновационные формы и методы.

Образовательные учреждения ориентированы на поиск новых эффективных форм организации общения с родителями воспитанников.

К сожалению, практические работники иногда рассматривают наглядно-информационную форму общения педагогов с родителями довольно узко — только как оформление стендов и выставок.

Наглядно-информационные формы, прежде всего, решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, способствуют преодолению у родителей поверхностного суждения о роли детского сада, пересмотру методов и приемов домашнего воспитания. Они помогают объективно увидеть деятельность воспитателя, оказывают практическую помощь семье.

Условно их можно разделить на две подгруппы:

-информационно-ознакомительные;

-информационно-просветительские.

Задачей первых — информационно-ознакомительных — является информирование родителей об особенностях работы дошкольного учреждения, знакомство с педагогами. Информационно-просветительские формы направлены на обогащение знаний родителей,организацию выставок и т. д.

Презентация дошкольного учреждения.

Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития сколлективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами (логопедом психологом).

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).

Педагогический совет с участием родителей.

Цель: привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учёта их индивидуальных потребностей.

Посещение семьи.

Цель:

1.Познакомить родителей с программой обучения и точно выяснить уровень развития ребенка.

2.Увидеть условия, в которых воспитывается ребенок и оказать необходимую помощь родителям в воспитании ребенка, если они в таковой нуждаются.

3.Совместно разрабатывать стратегии совершенствования воспитания и обучения детей и помочьчленам семьи закреплять пройденный материал в домашней обстановке.

4. Установление более тесного контакта с ребенком и семьей.

Педагогические беседы с родителями.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам и т. д.

Информационные формы работы:

1. Доски объявлений:

объявления о собраниях;

объявления о предстоящих мероприятиях;

- информация о деятельности в группе;

- высказывания детей в течение дня;



- ежедневные расписания;

- благодарности родителям.

2.Брошюры:

Помогают родителям ознакомиться с программой, изложить общую информацию о ней.

3.Справочники;

Содержат более подробную информацию о программе: описание центров активности; задачи, поставленные в каждом центре на развитие ребенка.

4.Информационные бюллетени;

Могут рассылаться раз или два раза в месяц, (цели могут быть разными):

- информация о различных специальных мероприятиях: собраниях, вечерах, экскурсиях, спектаклях и т.д.;

- описание событий, происходящих в детском саду;

- описание видов деятельности, проводимых в группе, а так же мер, по поддержке этой деятельности;

- изложение идей, позволяющих лучше преподнести тему, которая проходит в группе («Осень», «Моя семья», «Домашние животные» и т.д.);

- благодарности добровольным помощникам;

- просьба принести какие-либо материалы или оказать какую-либо помощь.

5. Индивидуальные кармашки;

(каждый день, несколько раз в неделю).

В кармашки складываются записки о последних достижениях ребенка, его успехах и новых приобретениях.

6. Личные фотоальбомы, альбомы, дневники, которые передаются от педагога к родителям и обратно:

- короткие сообщения о достижениях ребенка;

- извещение об особых событиях в группе, ДОУ;

- благодарность родителям;

- здоровье ребенка, антропометрические данные;

Этот способ особенно подходит родителям, которые легко выражают свои мысли в письменной форме. Для тех, кто не привык пользоваться такой техникой, подойдут другие варианты.

7. Закрытые ящики(в виде почтового ящика) для предложений. Анонимные записки, где родитель может выразить свое отношение к группе, идеи по оформлению, советы, предложения т.д.

8. Отчеты.

Письменные отчеты о детях описываются в позитивном ключе, подчеркивая как сильные так и слабые стороны ребенка. В таких отчетах нужно воздерживаться от категорических суждений, умозаключений.



Родительские собраниязанимаютважное место в работе с родителями. Успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой.Родительские собрания сближают педагога и родителей, приближают семью к саду, помогаютопределить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка.

Дня открытых дверей

Проводятся 3-4 раза в год в назначенные числа. В этот день приглашаются все родители для знакомства с жизнью детей в детском саду. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением образовательной деятельности, играми детей, режимными процессами.

«Книга-эстафета»- помогает в налаживании контактов с семьями:насколько родители знают своих детей, какие проблемы их волнуют, как семья решает трудные вопросы, и определить для себя, в чем необходима помощь педагогов.

родительские конференции

их задача пропагандировать лучший опыт семейного воспитания.

закрытые ящики, информационные корзины в которые каждый родитель в удобное для себя время может внести анонимные предложения, замечания, выразить своё отношение к группе

Анкета, как один из видов работ воспитателя с родителями. С помощью анкеты воспитатели получают данные, информацию о какой-либо стороне семейного воспитания одновременно от большого количества родителей. Через анкеты выявляется степень вовлеченности семей в образовательный процесс. Уровень родительских требований, уровень педагогической культуры семьи.

Родительский комитет является центром инициативы, творчества и организации всех дел. Члены комитета выполняют как традиционные, так и новые обязанности. Для родительского актива организовываются занятия на педагогические темы.

В работе с семьей удачно зарекомендовали себя и такие формы, как:

аукционы,

родительский клуб,

устные журналы,

библиотеки.

Правильно организованная работа по взаимодействию педагога и родителей носит, как правило, обучающий характер, что помогает родителям получить педагогические знания и умения. Старший воспитатель ориентирует педагогов на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приёмами в работе с родителями. Работа реализуется через традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников. Главное — донести до них необходимую информацию. Традиционным является оформление в группах информационных стендов, так называемых уголков для родителей. В них представлены разнообразные сведения: режим дня, сетка занятий, антропометрические данные детей, «заповеди», памятки, рекомендации, объявления, выдержки из Конвенции о правах ребёнка, фотографии из жизни детского сада, и т. д.

С целью определить лучший уголок для родителей в нашем ЦРР был организован смотр-конкурс.

По традиции, сложившейся в ДОУ, на 1-м этапе конкурса старший воспитатель разрабатывает Положение, в котором определяются цели и задачи, условия и сроки проведения смотра-конкурса, перечисляются члены жюри. Оно утверждается заведующим ДОУ. Затем с ним знакомятся педагоги. На данном этапе старший воспитатель оказывает методическую помощь педагогам: делает подборку методической литературы, журналов, газет, проводит консультации (индивидуальные и групповые) знакомит с опытом работы педагогов других ДОУ, готовит памятки и рекомендации по оформлению уголков для родителей и т. д.

На 2-м этапе педагоги самостоятельно изучают Положение, намечают план работы, готовят материал, эскизы, наброски, зарисовки, обращаются за помощью к родителям

и т. д.

На 3-м этапе проводится презентация уголков для родителей. Затем подводятся итоги, распределяются места.

На 4-м этапе каждый педагог, принявший участие в конкурсе, делится опытом со своими коллегами.

Разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствуют развитию познавательного интереса к профессии, активному освоению приёмов работы с родителями, оказывают положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности. Уважающий себя воспитатель стремится быть компетентным в глазах родителей, быть интересным для них.

В нашем ДОУ функционирует «Школа молодого специалиста». К работе «Школы молодого специалиста» привлекаются опытные, творческие педагоги. В рамках школы рассматриваются теоретические и практические вопросы. При проведении занятий в «Школе молодого специалиста» применяются разнообразные приёмы: решение педагогических ситуаций, метод имитации общения воспитатель – родитель, «мозговой штурм», мастер – класс. Всё это помогает педагогам уточнить знания по конкретному направлению, расширить их кругозор.

Педагогические советы – постоянно действующие коллегиальные органы, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОУ. Непременным их компонентом должна быть рефлексивная деятельность педагогов.

Так, в нашем ДОУ был проведен педсовет “Дифференцированный подход к работе с родителями” (цель – знакомство с особенностями работы с семьями разного типа). Он включал теоретический материал (доклад психолога “Современная семья глазами психолога”), аналитический материал (анализ особенностей семей воспитанников детского сада), рефлексивный тренинг для педагогов (выработка методических рекомендаций по работе с семьями разного типа).

В процессе работы, коллектив ДОУ обратил внимание, что проводимые родительские собрания не оправдывают их ожиданий.

Для повышения творческого потенциала воспитателей в ЦРР провели семинар – практикум «Инновационный подход к взаимодействию с родителями детей раннего возраста», где педагогам была предложена новая форма проведения родительского собрания.

Консультация «Обучение педагогов оформлению видеотеки», имела цель: научить педагогов способам оформления видеотеки.

Для педагогов проведена видеотека «Наглядно-информационные и информационно-ознакомительные формы общения с родителями и их задачи», мастер-класс «Выпуск газеты «Семейная шкатулка».

Родители воспитанников ощущают искреннюю заинтересованность руководства детского сада в создании условий для образования родителей, и становятся активными участниками всех организованных мероприятий.

Ожидаемые результаты.

Повышение уровня родительской компетентности;

Гармонизация семейных и родительско-детских отношений;

Повышение ответственности родителей за судьбу ребёнка и его активности в отношениях с сотрудниками ДОУ.

Как это повлияет на развитие ребёнка.

-Улучшится эмоциональный климат в семье;

-Упрочится социальный статус ребёнка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту;

-Изменится в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний будет лучше соотносится со способностями ребёнка;

-Повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми.

Родители — это союзники воспитателя в образовании и развитии детей. Задачи воспитателей помочь родителям осознать, что они способны изменить жизнь своего ребенка к лучшему.Выбор форм и методов взаимодействия — это всегда попытка помочь выполнению семьей функции воспитания. И еще об одном моменте в системе работы с родителями хотелось бы сказать. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. И в этом нуждаются наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в добродетельных намерениях»-писал Ф. Ларошфуко. Это точно сказано, не забывайте об этом

Литература.

1.Концепция дошкольного воспитания/ Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., Издательство АСТЬ, 1997.

2.Данилина Т.А. «Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьёй: Монография»,-М.; Айрис-пресс, 2003.

3.Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений», — М.; ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.

4.Зверева О.А., Кротова Т.В., «Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект», — М.;ТЦ «Сфера», 2005.

5.Научно-практический журнал «Управление ДОУ», (приложение к журналу «Управление ДОУ»). М.: Творческий центр «Сфера», 2005 г.

6.Научно-практический журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением». 2004 г. № 5.

7.Научно-практический журнал «Управление образовательным учреждением», 2002 г. № 4.

8.Научно-практический журнал «Старший воспитатель дошкольного учреждения»,2007г.№2.

9.Белая К.Ю. «Ежедневник старшего воспитателя ДОУ», М.;АСТ.,2002.

10.Волобуева Л.М. «Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами», М.;ТВ

«Сфера», 2003.

11.Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. «Старший воспитатель детского сада» М.; П.,1990.

12.Поташник М.М. «Управление современной школой» М.; П.,1992.

13.ДубровинаВ.П. «Организация методической работы в дошкольном учреждении».

14.Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ», «Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями».

15.Стёркина Р.Б. «Дошкольное образование в России» М.; Издательство АСТ 1996.

Содержание

Название

Страница

1.Введение.

- 3

2.Основная часть.

- 8

2.1Основные задачи сотрудничества ДОУ с родителями.

4

Система работы ДОУ с семьёй.

4

2.3Формы работы с родителями.

4

2.4. Педагогическое просвещение родителей.

5



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




© , 2017