Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка — детский сад № 7»

г. Калачинска Омской области

Проект педагогической деятельности

«Познавательно-исследовательская деятельность как средство

формирования экологического мировоззрения

у детей дошкольного возраста»

воспитателя

Сошкиной Анны Сергеевны

Калачинск — 2011

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ

Жизненный путь человека с самого первого шага немыслим вне мира живого. Однако проблема взаимоотношений ребенка с природой еще полностью не исследована. Вот почему изучение экологического сознания и установление закономерностей его формирования уже в дошкольные годы так важны для воспитания развивающей личности.

Природа наш общий дом. Потеря уважения к ней ведет к потере нравственности в человеке, — эту мысль неоднократно утверждали в своих произведениях русские писатели М.Пришвин, В.Бианки, К.Паустовский.

Экологическое образование и воспитание дошкольников становится в настоящее время одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень.

Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни растений, животных, понимать красоту родной природы и бережно относиться ко всему живому — стало целью моей педагогической работы.

Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Реализация моего педагогического проекта по организации познавательно-исследовательской работы с детьми дошкольного возраста идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1. Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д.).2. Неживая природа (вода, воздух, почва, звук, свет, цвет и т.д.).3. Человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразования предметов и т.д.).

В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по содержанию, задачам и способам реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные). Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Общение ребенка с объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, этому способствует созданная предметно-развивающая среда на участках Учреждения: «сухой ручей», огород, цветник, луг, заложен фруктовый сад, высажены лиственные и хвойные породы деревьев. Все это обогащает опыт познания и самопознания детей, формирует сострадание к живому, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивация на отношение к природе.

При работе с дошкольниками важное значение придается нравственному аспекту: развитие представлений о самоценности природы, эмоционально-положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека. В ХХI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь связана (или будет связана) с научной работой — это необходимо каждому человеку. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни.

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность, решение проблемных ситуаций позволяет развить у детей важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщение, видеть и понимать красоту окружающего мира. Приоритет в работе по данному направлению отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и осознанию происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Почему я заинтересовалась именно экологическим мировоззрением дошкольников? Моя мама учитель экологии, и ее работа выходит далеко за рамки учебного процесса. В 5 классе меня приняли в экологическую дружину «Зеленый мир». Выпускали газеты, плакаты, агитационные листы экологического характера, участвовали в конкурсах. Мое детское увлечение переросло в мою профессиональную деятельность. В этом году я успешно закончила дистанционные курсы в Московском педагогическом университете по теме: «Экологическое воспитание в дошкольном учреждении», что и определило тему моего проекта педагогической деятельности: «Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста».

Цель проекта: Формировать у дошкольников основы целостной, «экологической» картины окружающего мира, логическое и диалектическое мышление и поведение через познавательно-исследовательскую деятельность.

Задачи проекта:

I. Оздоровительные задачи:

1. Охранять и укреплять здоровье детей.2. Учить детей правильно взаимодействовать с природой.3. Формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развития личности.

II. Образовательные задачи:

1. Формировать у детей представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях.2. Развивать у детей воображение, речь, фантазию, мышление, умение анализировать, сравнивать и обобщать. 3. Развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления детей об экологических проблемах города.

III. Воспитательные задачи:

1. Формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе познавательно-исследовательской деятельности.2. Формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально-доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам в процессе общения с ними.3. Формировать навыки работы в команде, умения и желания согласовывать свои желания, взгляды, предложения с другими детьми.

Этапы реализации проекта:

I этап – Подготовительный – 2 младшая группа (2010-2011 учебный год).II этап – Организационный – средняя группа (2011-2012 учебный год).III этап – Преобразовательный – старшая группа (2012-2013 учебный год).IV этап – Рефлексивный – подготовительная группа (2013-2014 учебный год).

Участники проекта:

Дети.

Воспитатели.

Руководитель Учреждением.

Старший воспитатель.

Специалисты ДОУ (музыкальный руководитель, педагог-психолог).

Родители.

Принципы реализации проекта

В процессе работы по формированию у детей дошкольного возраста экологического мировоззрения необходимо руководствоваться следующими принципами:

Принцип развития отражает четкую ориентацию поисково-познавательной деятельности на развитие личности.

Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы.

Принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям.

Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов поисково-познавательной деятельности, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное усвоение.

Принцип доступности предусматривает осуществление поисково-познавательной работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.

Принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.

Принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе поисково-познавательной деятельности.

Перечень форм и методов реализации проекта:

Экологические, поисково-познавательные мероприятия, реализуемые в ходе непосредсвенно – образовательной деятельности.

Наблюдения и экологические экскурсии.

Экологические сказки.

Познавательное чтение.

Конкурсы и викторины, экологический КВН.

Природоохранные акции.

Продуктивная деятельность.

Лаборатория «Опыты и эксперименты».

Ведение календаря природы.

Коллекционирование.

Экологические выставки и экспозиции.

День (неделя) экологического творчества «Волшебная экология души».

Инсценировки и театрализации.

Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия.

Эколого-познавательные праздники и развлечения.

Модель реализации проекта

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность педагога с детьми

Сроки реализации

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Сроки реализации

Диагностика уровня готовности восприятия материала по экологии с целью отслеживания динамики развития детей по всем поставленным задачам

2 раза в год

(октябрь-май)

1. Игры подвижные, настольно-печатные, дидактические, экологические, творческие, театрализованные

1.Участие в природоохранных акциях (уборка территории ДОУ, посадка кустарников, рассады цветов)

2 раза в год

(октябрь-апрель, май)

Игры-занятия, беседы познавательного характера

В течение года

2.Рассматривание картин, иллюстраций, репродукций

2.Совместная работа детей и родителей «Осенние фантазии», «Осенняя сказка» (поделки из овощей)

сентябрь

Посещение детьми центра экологии и экспериментирования

В течение года

3. Обследование муляжей (овощи, фрукты, грибы)

3. Помощь в оборудовании и оснащении эколого-экспериментального уголка в группе

В течение года

Цикл наблюдений за живой и

неживой природой

В течение года

4.Труд в уголке природы, на участке, в огороде

4.Изготовление атрибутов для экспериментирования

В течение года

Проведение опытов и экспериментов

В течение года

5.Самостоятельная деятельность в центрах развития (логики, экспериментирования, музыкальный, искусства, книжный)

5.Участие в конкурсе «Народные рецепты от гриппа»

январь

Чтение художественной и познавательной литературы

1-2 раза в неделю

6.Попощь в создании библиотеки (подборка книг, иллюстраций, пословиц, загадок, поговорок о природе)

В ходе реализации проекта

Продуктивная деятельность детей

В течение года

7.Конкурс на лучшую поделку из бросового материала («Природа глазами детей»)

Март-апрель, август

Инсценировки и театрализации на экологическую тематику

//-//

8. Совместное проведение прогулок, экскурсий в природу

В ходе реализации проекта

Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия

//-//

9.Участие в викторинах, конкурсах, экологических КВН

В течение года

День (неделя) экологического творчества «Волшебная экология души»

В течение года,

июнь-август

10.Участие в фотовыставках, фоторепортажах («Вот оно какое лето», «Мой четвероногий друг», и т.д.)

В течение года

Проведение «Уроков доброты»

2-3 раза в год

11. Родительские собрания, беседы, консультации

В течение года

Эколого-познавательные праздники и развлечения

3- 4 раза в год

12.Участие в проектной деятельности, в НОУ

В течение года

Проектная и исследовательская деятельность

В течение года

Перспективно-тематический план работы (по возрастным группам)

Темы

Вид взросло – детской (партнерской) деятельности

Формы организации совместной

взросло – детской (партнерской) деятельности

Предполагаемая самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Сентябрь

Младшая группа

1.Диагностика экологических знаний

2. Прогулка: этот незнакомый мир

куда залетела пчелка?

рассматривание клумбы на участке с цветами

Игровая

Коммуникативная

Познавательно-

исследовательская

Двигательная

Трудовая

Чтение художественной литературы

Музыкально – художественная

Продуктивная

Дидактические и экологические игры: «Покажи и назови», «Пчелка и цветы», «Куда залетела пчела?»

Имитационные игры «Жу-жу-жу»

Пальчиковая игра «Цветок»

Беседы познавательного характера «Наша одежда»

Рассказывание на тему: «Мой любимый цветок».

Ситуативные разговоры и речевые ситуации: «Почему нельзя рвать цветы»

Экскурсии по детскому саду, по территории детского сада (наблюдения за сезонными изменениями в природе)

Наблюдения: рассматривание клумбы с цветами

Дидактические игры: «Что есть у цветка»», «Подбери такой же цвет», «Разложи по местам»

Подвижные игры программные и по желанию детей «Медведь и пчелы», «У медведя во бору»

Хороводные игры

Коллективное творческое дело (КТД) взрослых и детей по созданию поделок для выставки «Что нам Осень принесла».

Поручения индивидуальные и коллективные

Чтение рассказов, сказок, стихотворений о об осени, о природе.

Слушание «Звуки природы», музыкально – дидактическая игра «Чьей мамы голосок?» (домашние животные и птицы)

Лепка «Фрукты на тарелке».

Аппликация «Перевезем арбузы на тележках»

Рисование Панно «Ладошки детей нашей группы»

Игры с любимой игрушкой –персонажем и ролевыми атрибутами.

Рассматривание иллюстраций цветов

Продуктивная деятельность: деятельность со знакомым природным, изобразительным материалом.

Действия с крупными фигурками животных (звукоподражание);

Рассматривание и обследование муляжей овощей и фруктов.

Участие в выставке «Что нам осень принесла?»

Изготовление атрибутов для уголка экспериментирования

Октябрь

1.Золотая осень



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




© , 2018