Педагогические условия полоролевого развития детей

В своих работах И.В. Атюскина, С.Г. Ашикова, М.В. Крулехт, Н.Е. Татаринцева, И.В. Тельнюк, А.М. Щетинина и др. подчёркивают значение особой социокультурной среды в полоролевой социализации детей: такая среда даёт ребёнку возможность проявить мужские или женские качества, способствует развитию специфических видов деятельности мальчиков и девочек. Общепризнан факт, что окружающие ребёнка люди служат для него моделью, образцом полоспецифического поведения и источником информации о половой роли и в значительной мере влияют на процесс усвоения её ребёнком. Следовательно, одно из значимых условий формирования у детей позитивной полоролевой идентичности – создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно-образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребёнка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности и отношений, в том числе полоролевых.

Полоразвивающее

взаимодействие

Родители

Воспитатели

Ребёнок

Полоразвивающая предметная среда

Кроме того, значимое условие успешной педагогической работы по полоролевому воспитанию детей – соблюдение определённых принципов её организации, в частности, социокультурного, комплексного и дифференцированного.

Принципы организации педагогической работы по полоролевому воспитанию детей.

Социокультурный подход

Комплексный

подход

Социально-нравственные ценности

Воспитатели

Установки

Дети

Нормы

Родители

Традиции

Различные виды деятельности ребёнка

Обычаи

Социальные функции мужчин и женщин

Педагогическая работа

Дифференцированный подход

Учёт социально-психологических особенностей детей

Работа с использованием специфических методов и приёмов

Организация педагогического сопровождения полоролевого развития ребёнка.

Принцип природосообразности

1.использование закономерностей полоролевой идентичности;

2. использование естественных механизмов становления психологического пола ребёнка.

Цель: выявление и предупреждение проблем в полоролевом развитии.

Принцип косвенного педагогического вмешательства

1.Ненавязчивое взаимодействие воспитателя с ребёнком;

2. Применение методов и приёмов, не задевающих чувства гордости, собственного достоинства и самоуважения ребёнка.

Принцип культуросообразности

Цель: воспитание в мальчиках и девочках маскулиных или феминных качеств, которые адекватны культуре данного общества, его традициям и ценностям.

Педагогическое сопровождение предполагает соблюдение принципов:

Принцип интеграции

Использование воспитателем полоспецифических форм и методов в сочетании с общепедагогическими способами взаимодействия с детьми при организации:

1. различных видов детской деятельности;

2. общения в процессе решения задач полоролевого воспитания.

Принцип учёта психологических особенностей

Определяет адекватность выбора форм и способов взаимодействия с ребёнком того или иного пола при оказании ему помощи и поддержки в процессе полоролевого развития.

Предметно-развивающая среда для формирования позитивной полоролевой идентичности.

Мини-центры, содержащие материалы, необходимые для выполнения мужских и женских домашних дел

Куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами.

Схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола.

Материалы, которые могут потребоваться девочкам для игры «Ателье»

Предметно — развивающая среда

«Уголок красоты», где ребёнок может привести себя в порядок.

Мини центры этикета, в которых сосредоточены различные вещи, необходимые для организации игр.

Макеты квартир, которые обустраивают девочки, а мальчики изготавливают для них мебель.

Значимое условие формирования позитивной половой идентичности – сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Она помогает закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционального положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы.

Цель педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры – формирование умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которой мальчики и девочки реализуют свои полоролевые представления и предпочтения, свободно взаимодействуя со сверстниками.

Педагогическое воздействие – ненавязчивое сопровождение сюжета развёрнутой детьми ролевой игры.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игрой

Понимает специфические задачи игры

Осознаёт развивающие возможности игры

Не допускает негативных оценок

Играет вместе с детьми, показывая правильные способы полоролевой идентичности поведения мальчиков и девочек

Воспитатель

Ориентирует детей на выбор ролей в соответствии со своим полом

Организует игру в небольших разнополых группах

Знает особенности игры у детей разного возраста

Степень усвоения ребёнком гендерных стереотипов поведения зависит от сложности сюжетно-ролевой игры. Выделяют несколько этапов развития игровой деятельности дошкольников.

1. этап условных игровых действий, для которого характерен выбор однотемного одноперсонажного сюжета. Такая игра представляет собой смысловую цепочку действий: один ребёнок (мальчик или девочка) выполняет определённые действия, соответствующие его половой роли (например, девочка, как мама, утром будет свою куклу-дочку, умывает её, одевает, говорит ласковые слова и т.д.).

2. Этап многоперсонажного сюжета. Сюжет игры предполагает наличие системы взаимосвязанных персонажей (ролей). Стереотипы гендерного поведения формируются воспитателем через взаимодействие детей разного пола, введение новых персонажей (игры «Семья», «Папа на работе», «Мама на работе» и т.д.).

3. Этап построения и развёртывания многотемных сюжетов, на котором разнообразные события и социальные отношения комбинируются в игре, благодаря чему у детей закрепляются позитивные мужские и женские способы поведения.

Формирование позитивного полоролевого поведения у детей разного возраста имеет свои специфические особенности. В 3-5 лет дети заменяют сюжетно-отобразительную игру сюжетно-ролевой. У ребёнка появляется стремление к общению и взаимодействию со сверстниками как своего, так и противоположного пола, окружающими людьми в целом.

Сюжетно-ролевые игры детей 5-7 лет отличаются многотемностью, становятся разнообразнее и сложнее; появляется коллективная форма, причём и мальчики и девочки стремятся играть со сверстниками, как своего, так и противоположного пола. Для закрепления в поведении старших дошкольников позитивных гендерных стереотипов предпочтительнее выбирать сюжетно-ролевые игры, в которых отражаются разнообразные события из жизни мужчин и женщин, их взаимоотношения в семье и обществе.

Формирование позитивного полоролевого поведения в процессе сюжетно-ролевых игр.

Совместное припоминание известных событий из жизни мужчин и женщин

Частичное преобразование событий с целью обыгрывания позитивных мужских и женских качеств в игре

Формирование полоролевого поведения

Развёртывание нового сюжета с разноконтекстными ролями разных полов, включающего разговор ребёнка с воображаемым собеседником

Придумывание новых историй на основе реальных событий.

Показателями успешного становления полоролевого поведения у детей данного возраста будут выполнение в самостоятельной сюжетно-ролевой игре специфических полоролевых функций, отражающих позитивные гендерные стереотипы; подгрупповое или коллективное взаимодействие со сверстниками как своего, так и противоположного пола.

ЛИТЕРАТУРА

Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. (Библиотека воспитателя). (3)