Материал составлен учителями-логопедами Гоевой И.В. и Тагай Л.В.

Источник: http://1259.ru/docs/Trebovanija_Trebovanija_k_ustnoi_rechi_rebenka_pos.pdf

Требования к устной речи, ребенка поступающего в 1 класс

С момента рождения до поступления в школу ребенок проходит важный этап в своем развитии. За этот период он усваивает огромное количество информации об окружающем его мире, людях, объектах и явлениях. Активно развивается его речь, что является одной из наиболее важных предпосылок его дальнейшего успешного обучения.

Задача взрослых – сделать все возможное для того, чтобы ребенок пришел в школу с хорошо развитой устной речью.

Что входит в это понятие? Что же конкретно ребенок должен знать и уметь? И как отразится несформированность этих знаний и умений на дальнейшем усвоении школьных навыков?

Какие стороны речи должны быть сформированы

Ребенок должен уметь

Последствия несформированности различных сторон речи

1.

Слушать и слышать других

Трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

2.

Звуковая сторона речи

правильно произносить все звуки речи;

четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);

говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации; изменять темп речи с учетом содержания высказывания;

Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

3.

Функции языкового анализа

делить предложения на слова;

делить слова на слоги;

уметь выделять все звуки в словах;

устанавливать последовательность звуков в слове.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);

пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

перестановки букв (комната – «конмата»);

4.

Лексичес-

кая сторона речи (словар-ный запас)

точно подбирать слова;

ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;

дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);

употреблять сложные слова (например: длинноногий);

пользоваться эпитетами (например: чистое поле);

подбирать метафоры (например: туча комаров);

использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);

подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный);

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения.

В более старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

5.

Грамматическая сторона речи:

а) Навыки словоиз-менения

б) Навыки словооб-разования

изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);

употреблять различные предлоги;

согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);

согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);

правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.);

образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);

образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);

образовывать название детенышей животных;

образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья);

В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – « много деревов», на санках – «на санков»);

пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»);

замены суффиксов (козлята – «козленки»);

замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»);

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении.

Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

6.

Связная речь

свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

рассказывать о пережитых событиях;

пересказывать содержание сказки, рассказа;

описывать окружающие предметы;

раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, устных ответов, а в более старшем возрасте в написании сочинений и изложений.

Если Вы заметили, что у ребенка не сформирована та или иная сторона речи, то необходимо обратиться к логопеду. Но в то же время при незначительных нарушениях речи Вы сами можете ему помочь.

1. Примерные задания для развития звукового анализа:

придумать слова с 3, 4, 5 звуками;

отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков;

разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове. Пример: пир, папа, дом, кино и т.д.

подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка);

составить слова из букв разрезной азбуки: сом, рама, шуба, кошка;

добавить различное количество звуков к одному ми тому же слову, чтобы получилось слово: ПА – (пар), ПА- (парк), ПА – (паром), ПА – (паруса);

преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг – плуг;

б) изменяя один звук слова: сом – сок – сук – суп и т.д.;

составлять слова из букв одного слова: крапива ( парк, ива, карп, пар, рак, Ира и др.);

от записанного слова образовывать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слова начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом – мак – кот – топор – рука;

Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков, в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

2. Примерные задания для развития языкового анализа:

придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов;

придумать предложение с определенным количеством слов;

увеличить количество слов в предложении («Маша увидела котенка» – 3 слова, «Маша увидела пушистого котенка» – 4 слова, «Маша увидела очень пушистого котенка» – 5 слов);

определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово);

поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

3. Развитие слогового анализа:

повторить слово по слогам, сосчитать количество слов;

определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру;

разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2 или 3 слога.

4. Примерные задания для развития лексики:

развитие ассоциаций. Взрослый называет слово, а ребенок в ответ называет первое слово, какое придет в голову: стол – (еда), говорит – (слушает), желтый – (лимон), быстро – (медленно);

классификация предметов на картинках «овощи и фрукты», «домашние и дикие животные», «домашние и дикие птицы», «посуда и мебель», «одежда и обувь» и т.д.;

отгадывание загадок;

придумывать слова – «неприятели»: день – ночь, войти – выйти, утро – вечер, добро – зло и т.д.;

объяснить значение слов в словосочетаниях: прозрачный ключ – железный ключ, острая коса – длинная коса, глубокая норка – пушистая норка, больная ножка – деревянная ножка;

5. Примерные задания для развития словообразования:

назвать ласково: шкаф – шкафчик, стул – стульчик и др.

Где что храниться? (хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты, мыло, масло, соль и др.);

назвать детенышей животных;

назвать профессии, например: «Кто носит багаж?» (носильщик), «Кто вставляет стекло?» (стекольщик), «Кто чинит часы?» (часовщик) и др.

6. Нарушение грамматического строя речи серьезная проблема и требует специальных логопедических занятий.

7. Примерные задания для развития навыков связной речи:

пересказ небольших текстов;

рассказать о пережитых событиях, например: поездка в зоопарк;

составлять описательные рассказы об окружающих предметах, например: мяч – круглый, красный, резиновый, яркий, большой;

составить рассказ по сюжетной картинке;

составить рассказ по серии сюжетных картинок.

При подготовке материала была использована следующая литература: «Программа обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении» под ред. М.А. Васильевой, Москва, 2005г.), Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи», М. 1985 г., Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Учитесь говорить правильно», М. 1993 г., Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников», М. 1985 г., Лалаева Р.И. «Нарушение процесса овладения чтением у детей», М., 1983 г., Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи у младших школьников, М., 1983.

Ещё полезная ссылка: http://1259.ru/docs/Rekomendacii_logopeda.pdf