Среди разнообразных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам).

В зависимости от выбранных критериев можно выделить следующие виды лекций.

По общим целям:

•учебные,

•агитационные,

• воспитывающие,

•просветительные,

•развивающие.

По научному уровню:

•академические

• популярные.

По дидактическим задачам:

1)Вводные. Они знакомят студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых). В такой лекции ставятся научный проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Далее целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Такое введение помогает студентам получить общее представление о предмете.

2)текущие,

3)обзорные, это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне.

4)заключительно-обобщающие, читаемые в конце раздела курса должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, включая детализацию и второстепенный материал.

5)лекции-консультации,

6) лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). Этот тип лекции возник как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности.

По способу изложения материала:

1) бинарные или лекции-дискуссии. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал

•культуру дискуссии, совместного решения проблемы;

•втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы,

• высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

2) проблемные. На проблемной лекции новое знание водится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя – создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить. В ходе их разрешения и в итоге – как результат – студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание. Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

3) лекции пресс-конференции. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать письменно ему вопросы по данной теме. В течение 2-3 минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают их преподавателю, который в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы. А как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся. Такую лекцию можно проводить:

•в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или потока, его (ее) модель; установки, возможности;

•в середине, когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний;

•в конце – для определения перспектив развития усвоенного содержания.

4) Лекция с заранее запланированными ошибками. Она призвана активизировать внимание студентов, развивать их мыслительную деятельность, формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов и т.д.

Оценка качества лекции.

1)Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая стороны, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.

2)Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие – отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда сообщается, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Выделение главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведения итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО.

3)Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Использование приемов поддержания внимания – риторические вопросы, шутки, ораторские приемы.

4)Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение устанавливать контакт.

5)Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.