Адаптация.

С поступлением ребенка 3-4 летнего возраста в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 – ти часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения.

Выделяют 3 стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

1.Творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая её к себе, и таким образом приспосабливается сам;

2. Конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

3. Избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним. Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий.

Три фазы адаптационного процесса.

Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частыми респираторными заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем месяц.

Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами, фаза длится 3 – 5 месяцев.

Фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

При этом различают

три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

Лёгкая адаптация – поведение нормализуется в течении 10 – 15 дней; ребёнок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведёт себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения ДОУ;

Адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуется в течение месяца, ребёнок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5 – 7 дней, есть признаки психического стресса;

Тяжёлая адаптация длится от 2 до: месяцев; ребёнок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Одна из задач адаптационного периода – помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее.

Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

Знакомство, сближение детей между собой;

Знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;

Знакомство с группой (игровая, спальная и др.);

Знакомство с детским садом (кухня, медкабинет и др.);

Знакомство с педагогами и персоналом ДОУ;

Знакомство и дружба с детьми подготовительной к школе группы.

Знакомство с окружающим организуется в форме развивающих игр. Проведение таких игр требует от взрослого знания и чёткого выполнения определённых правил.

Правило 1. Самое важное – добровольное участие в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребёнок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять

Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает её важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Правило второе – взрослый совмещает две роли – участника и организатора.

Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по – разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать её содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы игра при повторении не надоела, необходимо выполнять

Правило 4. Наглядный материал надо беречь, нельзя его превращать в обычный, доступный.

Правило 5. Взрослый не должен оценивать действия ребёнка: слова типа « Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребёнку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по – своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите выразить всё это!

Игры в адаптационный период.

«Давайте познакомимся!»

Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий держит надувной мяч (мяч, игрушку, цветок, клубок с разноцветными нитками и др.), называет своё имя и имя следующего участника игры. Здесь важно участие воспитателя, так как дети быстрее запоминают его полное имя, и он может называть по имени тех детей, которых группа ещё не запомнила.

«Раздувайся, пузырь!»

Дети с воспитателем делают тесный кружок – это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад. Затем берутся за руки, идут по кругу со словами:

Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой,

Оставайся такой, да не лопайся!

Затем ведущий (воспитатель, затем ребёнок) говорит: «Хлоп!» – пузырь лопнул. Все могут расцепиться и сбежаться к центру круга (сдулся) или разбежаться по комнате (разлетелись пузырьки).

«Лови – лови!»

Для проведения игры необходима палочка длиной 0,5 – 0,75 см с прикреплённой к ней лентой, оканчивающаяся лёгким мячиком. Все становятся в круг, ведущий с палочкой – в центре «Лови – лови!» – говорит ведущий, подходя то к одному, то к другому ребёнку. Задача участников игры – схватить мяч, который подлетает вверх, заставляя детей тянуться, подпрыгивать. Игра очень возбуждает детей, может вызвать излишний шум в группе, но нельзя запрещать детям веселиться от души, превращать игру в постоянные одергивания.

«Чей голосок?»

Дети в полукруге, ведущий впереди всех, спиной к играющим. Кто – нибудь из детей окликает ведущего по имени. Ведущий, не оборачиваясь, должен назвать того, чей голос услышал. Можно ввести персонаж и условные слова. Воспитатель наравне с детьми участвует в игре.

В адаптационный период эффективны упражнения по психогимнастике, логоритмике: они не требуют от детей дополнительного разучивания, выполняются «с ноги», за воспитателем.

«Зайка»

Заинька – зайка, (дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку.)

Маленький зайка, (садятся на корточки, показывают рукой вершок от пола)

Длинные ушки, (дети приставляют ладошки к голове – «ушки»)

Быстрые ножки. (побежали)

Заинька – зайка,

Маленький зайка,

Деток боишься,

Зайка – трусишка. (дети обхватывают себя руками, изображая страх).

«Мишка».

Мишка, мишка косолапый, (приподнять плечи, руки округлить, носки ног повернуть внутрь)

Мишка по лесу идёт, (идти переваливаясь.)

Мишка хочет сладких ягод, (погладить себя по животу, облизнуться)

Да никак их не найдёт. (оглянуться по сторонам, пожать плечами)

Вдруг увидел много ягод

И тихонько зарычал (на лице – восторг, двумя руками «собирать» ягоды в рот)

Подошли к мишутке детки, (помаршировать)

Мишка ягодки им дал.

Игры, направленные на освоение окружающей среды ребёнком.

В данном случае это групповая комната, игровая, спальная, умывальная, позже – помещения ДОУ (медкабинет, муззал, спортзал), взрослые, работающие в саду.

«Найди игрушку»

Ведущий (воспитатель) прячет небольшую игрушку в группе, в одном из её помещений, после чего предлагает остальным найти её. Условия: « Игрушка лежит на подоконнике в приёмной (раздевалке).» , «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на,….Кровати»

После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т.д.)

Можно загадывать местоположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моет посуду»), через её действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т.д.

Освоив группу, можно переходить к более тесному знакомству с ДОУ. Начинать лучше с экскурсии.

Можно предложить простые в организации игры – путешествия, с героем из сказки, животного мира, игрушки и т.д. «Чьи вещи?», «Как пройти?»

\