Доклад
«Активизация познавательной и речевой

деятельности на занятиях

Умственное развитие включает в себя формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов, развития речи как средства познания. Умственное развитие ребенка не может протекать интенсивно без наличия у него познавательных процессов, т. е. стремления узнать новое, получить информацию о незнакомых объектах и явлениях. Познавательные стремления способствуют лучшему усвоению нового материала. Умственное развитие детей с нарушением слуха неразрывно связано с овладением речью, потому что формирование психических процессов, познание объектов и явлений окружающей среды, опосредованное речью, протекает более успешно, становятся основой для становления способов умственной деятельности детей, обеспечивает более гибкое оперирование представлениями и знаниями. Исследования педагогов и психологов показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи, от позиции самого ребенка, его активности. Познавательная активность ребенка проявляется в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, производить определенные действия и операции, получать результаты, понимать необходимость их проверки. Важным фактором в развитии познавательной и речевой активности являются личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности развития внутреннего мира, интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний. Задачами ознакомления с окружающим являются формирование представлений об окружающих предметах, их свойствах и сфере их использования, уточнение знаний детей о жизни взрослых и детей, их взаимоотношения; воспитание навыков социально – бытовой ориентировки, усвоение норм и правил поведения в быту и общественных местах, развитие интереса и формирование представлений о явлениях природы. Познание предметного мира ребенком дошкольного возраста с нарушением слуха происходит на основе чувственного познания. Путем наблюдений за действиями взрослых и собственных действий с предметами, их рассматривания, в некоторых случаях и привлечения других анализаторов (осязания, обоняния, вкуса) дети запоминают свойства, качества, назначение предметов, учатся адекватно использовать в необходимых ситуациях. Привлечение внимания ребенка к различным объектам, накопление опыта действий с ними, формирование интереса к познанию окружающего мира являются важными условиями познавательного, речевого и социального развития плохо слышащего ребенка.

Предметная деятельность играет важную роль в плане формирования наглядной, чувственной основы речи. Действия с предметами из различных тематических групп, связанных с условиями жизни детей и взрослых, интерес к растениям и животным, особенностям существования людей – все это создает основу для усвоения речевого материала, формирует мотивацию словесного общения. Последовательная и систематическая работа по ознакомлению с окружающим тесно связана с фиксацией наблюдений в речи, организацией речевого общения в связи с изучаемыми явлениями. Действия с предметами, познание их свойств, строение, назначение, знакомства с реальными или игрушечными предметами и изображениями на картинках в играх предусматривает использование необходимого речевого материала. В условиях знакомства с окружающим введение слов и речевых конструкций базируется на широком привлечении разнообразного дидактического материала, результатах наблюдений, собственных предметных действий детей. Объем речевого материала, формы его предъявления регулируется программными материалами. В начале учебного года дефектолог Надежда Гарибальдиевна дала словарь, который она будет использовать на индивидуальных и фронтальных занятиях. Вместе с дефектологом, со вторым воспитателем мы обсудили и выбрали слова, фразы, предложения по всем темам, которые будем брать на фронтальных занятиях. В качестве методических приемов введения новых слов, их усвоения, закрепления в процессе занятий по ознакомлению с окружающим используем следующие приемы: наблюдения, демонстрация предметов, их свойств, качеств, практические действия с предметами, дидактические игры и игровые приемы, описание, рассказывание, использование естественных ситуаций, создание преднамеренных ситуаций. На прогулках наблюдаем, знакомимся с явлениями погоды, признаками времен года, а на занятиях более подробно рассматриваем, обозначаем. На занятиях используем наглядность: крупные картинки, игрушки( как демонстрационный материал), мелкие игрушки и игрушки, как раздаточный материал. Игрушки используем мягкие, пластмассовые, резиновые, главное, чтобы они были реалистичными. В старшей группе необходимо иметь комплекты игрушек- животных: кошка с котенком, собака со щенком, заяц, лиса, медведь, волк (крупные, мягкие, правильной окраски). На занятиях используем муляжи или пластмассовые игрушки овощей и фруктов. Показ игрушек, несложные инсценировки дают возможность закрепить, уточнить знания, а в отдельных случаях – сформировать первичные представления. Широко используем дидактические игры с предметами. В процессе дидактической игры «Чудесный мешочек» дети знакомятся, закрепляют знания об овощах, фруктах, животных. В этих играх уточняются знания и обогащаются представления ребенка о свойствах и качествах предметов, формируется умение обследовать предметы, накапливаются представления о явлениях действительности, формируем познавательный интерес, активизируем познавательную деятельность. Для закрепления знаний об овощах, фруктах, продуктах играем с детьми в д./и. « Узнай по вкусу». С помощью вкуса и осязания дети угадывают и называют овощ или фрукт, которому соответствует данный вкус, знакомятся с качествами. Для закрепления знаний по теме « Одежда» выполняли игровое упражнение – одевали ребенка на прогулку: трое детей выполняли поручения « сними- надень», а трое контролировали «правильно – неправильно». Детям очень понравилось это игровое упражнение. Используем на занятиях разрезные картинки по разным темам, дети складывают из частей целое. При повторении темы» игрушки» играли в игру «Напиши, нарисуй». Дети, опираясь на имеющиеся у них знания об игрушках, учились и закрепляли понимание значения глаголов.

Литература:

Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными)

нарушениями развития». Л.А.Головчиц. Москва УМИЦ «ГРАФ- ПРЕСС»2003 год.

«Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста» Л.А.Головчиц. Москва

«Просвещение» 1991 год.

« Дошкольная сурдопедагогика» Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2001 год.