Аналитический отчёт

за2012-13г.г.

Субботиной Татьяны Викторовны,

педагога-психолога

МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 17 «Ладушки»

Цель работы педагога-психолога : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Задачи работы педагога-психолога:

1. Заботиться о сохранении психологического здоровья, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка, обеспечивать психологическую поддержку.

2. Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству

3 Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты.

Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ – это система деятельности педагогов-психологов и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, содействующих в разрешении проблем, возникающих у него в процессе взаимодействий в ДОУ социально-адекватными способами. Под психологическим сопровождением понимается система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для всех субъектов образовательного учреждения. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в определенном возрасте). 

Задачи психолого-педагогического сопровождения: • психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников; • предупреждение возникновения проблем развития ребенка; • помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями; • содействие в повышении психологической компетентности педагогов и родителей; • организация, при необходимости, развивающих и коррекционных мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса; • психологическое обеспечение дополнительных образовательных программ; • развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов. Сопровождение, таким образом, представляет собой деятельность, направленную на создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде. Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению: • профилактика; • мониторинг детского развития • консультирование (индивидуальное и групповое); • развивающая работа (индивидуальная и групповая); • коррекционная работа (индивидуальная и групповая); • психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры администрации ДОУ, педагогов, родителей; • экспертиза (дополнительных образовательных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ДОУ). 

Мониторинг

Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств. Мониторинг осуществляется педагогами, педагогом-психологом, медицинскими работниками. Основная задача: выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить, при необходимости, индивидуальные маршруты сопровождения для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Методическое обеспечении мониторинга психологического фона детского развития прилагается.

Количественный и качественный анализ проведения диагностических исследований в 2012-13г.г.

название

адресат

количество

результат

первичный срез

вторичный срез

1

Познавательная сфера

«Ромашка» 2 мл гр

20

81,5%

85,2%

«Мальвина» 2 младшая

20

87%

87,9%

«Золушка» 2 младшая

20

89,3%

96,2%

«Василёк» средняя

20

84,2%

92,4%

«Зайчик « средняя

20

85,5%

92,7%

«Лисичка» средняя

20

85,1%

87%

«Белочка» старшая гр

20

84%

89,2%

«Дюймовочка» старшая гр

20

85,1%

90,7%

«Сказка» старшая гр

20

82%

90,5%

2

Готовность к школе

«Буратино»

Дети подг.гр

20

89,4%

94,7%

« Незнайка»

Дети подг.гр.

20

92%

95,9%

3

Нервно-психическое развитие

«Одуванчик»

Дети 2гр. ран возр.

15

87,1%

«Ромашка»

Дети 1 мл.гр

15

91,5%

« Красная шапочка»

Дети 1 мл гр

15

88,8%

«Пчёлка»

15

85%

«Гномик»

15

89%

4

Уровень адаптации

Дети гр.«Одуванчик»

«Ромашка»

37

54%

(выс. ур.)

94,5%

(выс.ур.)

5

Изучение осознания своих эмоций

Дети дошкольного возраста

132

75%

89,5%

6

Коммуникативные способности

Дети дошкольного возраста

132

83%

91,6%

7

Мотивационная готовность к школе

Дети предшкольного возраста

10

72%

94%

8

Оценка риска эмоционального выгорания

Педагоги ДОУ

20

62%

34%

9

Психологический климат в педагогическом коллективе

Педагоги ДОУ

38

77%

86%

10

Изучение творческого потенциала педагога

Педагоги ДОУ

36

64%

72%

11

Анкета участников клуба

Родители-участники клуба «Мы – счастливая семья»

25

50%

90%

12

Анкета (отношение к ребёнку)

Родители

25+20

62%

85%

По результатам проведённых исследований наблюдается динамический рост уровня сформированности познавательных процессов у детей Наблюдается положительная динамика готовности детей к школе, прогнозируемые результаты дальнейшего обучения в школе всех воспитанников положительные. Произошло завершение в целом периода адаптации, сохранение психологического здоровья вновь прибывших детей и переформированных групп. В целом создается социальный портрет ребёнка , освоившего основную общеобразовательную программу. Под социальным портретом понимается совокупность интегративных качеств ребёнка, т. е таких системных образований, которые формируются у ребёнка в процессе освоения программы, способствуют самостоятельному решению адекватных его возрасту задач, являются показателями и характеризуют сферы развития: личностную, интеллектуальную, физическую. По результатам диагностических исследований наглядно видно повышение показателей уровня психологического климата в коллективе, повышение уверенности педагогов, формирование адекватной профессиональной самооценки, личностный рост молодых специалистов.

В результате психодиагностики выявлены проблемы, послужившие причиной обращения за психологической помощью, намечены пути их коррекции и устранения.

Коррекционно-развивающая работа

Система коррекционных мер, реализуемая в МДОУ «ЦРР-детский сад № 17 направлена: * на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников; * повышение уровня умственного развития детей; * формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.); * овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации; * коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.  Структура коррекционно-развивающего сопровождения предусматривала чередование различных видов деятельности: * музыкально-ритмических упражнений, * графических заданий, * дидактических игр, * проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных ситуаций. При построении НОД предусматривалось три основных этапа: 1. мотивационно-ориентировочный, 2. операциональный 3. контрольно-оценочный. Правила здоровьесбережения при коррекционно-развивающем сопровождении: * организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз; * регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть); * выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка; * контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.; * использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка. Эффективность коррекционной работы в детском саду:

Название программы

Автор/

составитель

Адресат

Форма

проведения

сроки

количество

встреч

детей

1

«Учимся общению»

Субботина Т.В.

Александрова С.А

Дети, имеющие трудности в общении

Игровые, сюжетные, интегрированные

Окт-ноя 2012г

8

16

2

Индивидуальная

СубботинаТ.В.

Дети, имеющие трудности в развитии познавательных процессов

тренинги

Окт.2012-май 2013г

2раза в нед

12

3

«Учимся сочувствовать, сопереживать»

Семенака С.И.

Дети девиантного поведения

Тренинговые упражнения

Окт 2012г-май 2013г

24

14

4

«Уроки добра»

Семенака С.И

Дети, имеющие личностные проблемы

Тренинговые упражнения

Дек2012г-май 2013г

21



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст




© , 2019