Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

№ 156 – детский сад комбинированного вида г. Тулы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Тема опыта: «Формирование лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр».

Учитель-логопед МБДОУ № 156:

Стародубцева Ольга Анатольевна

Тула 2013

Идея опыта (главная цель) изучить особенности формирования лексики у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи II уровня. Cоставить программу коррекционной работы для развития лексики у дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр.

ИПМ 1. Сведения об авторе.

Ф.И.О. Стародубцева Ольга Анатольевна

Образование: неоконченное высшее

Название (полное) учебного заведения, год его окончания: Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, 2013 г.

Специальность по диплому: учитель-логопед

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 156 – детский сад комбинированного вида г. Тулы.

Должность: учитель-логопед

Педагогический стаж: 10 лет 1 мес.

Стаж работы в занимаемой должности: 9 лет 4 мес.

Квалификация: вторая квалификационная категория

Награды (Департамента образования Тульской области и выше): не имею.

ИПМ 2. Условия формирования опыта.

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

• педагогические наблюдения за детьми;

• обследование речи детей с ОНР;

• практическая работа с детьми дошкольного возраста с ОНР;

• коррекционно-развивающая деятельность в логопедической группе;

• изучение методической литературы;

получение второго высшего образования (работа над курсовой работой);

ИПМ 3. Теоретическая база опыта.

Теоретической основой являются концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности, концепция о семантической структуре слова (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.).

Вопрос развития лексики рассматривался такими специалистами, как: Леонтьев А.А., Шаховская С.Н., Шахнарович А.М., Черемухина Г.А., Уфимцева Н.В., Серебрякова Н.В., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Ефименкова Л.Н., и др. По мнению выше перечисленных авторов развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)при нормальном слухе и интеллекте.

У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

— позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;

— речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

— экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли;

У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

ИПМ 4. Актуальность и перспективность опыта.

Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.

В структуре речевого дефекта общего недоразвития речи центральное место занимает нарушение лексической ее стороны. Число детей, имеющих несформированность и недоразвитие лексического строя речи, постоянно увеличивается. Поэтому, вопросы изучения лексической стороны речи являются перспективными и актуальными.

•данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, поставленных перед ОУ (социальный заказ), для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы;

•данный опыт поможет учителям-логопедам и воспитателям преодолевать недоразвитие лексической стороны речи детей с ОНР. В данном опыте также представлен комплекс дидактических игр, который можно использовать в практической деятельности.

ИПМ 5. Новизна опыта.

Предлагаемый мною комплекс дидактических игр эффективно обеспечивает развитие лексического запаса у дошкольников с ОНР. А предлагаемые занятия не только развивают словарный запас, но и улучшают состояние грамматического строя и связной речи.

В совокупности это обеспечивает не только коррекцию развития речи, но и связанных с нею психических процессов: память, внимание, логическое мышление, умение сконцентрироваться и др.

ИПМ 6. Адресность опыта.

Данный опыт может быть использован учителями-логопедами и воспитателями логопедических групп в практической коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

ИПМ 7. Трудоёмкость опыта.

Изучение педагогической и логопедической литературы.

Проведение диагностики с целью выявления особенностей и уровня развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи;

Разработка содержания и практическое использование комплекса по развитию лексики у дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр;

Проведение контрольного диагностического среза с целью выявления особенностей и уровня развития словаря у дошкольников с ОНР после использования разработанного комплекса дидактических игр;

Составление сравнительного анализа результатов, полученных до и после проведения разработанного комплекса дидактических игр. Составление выводов о влиянии разработанного коррекционно-развивающего комплекса с использованием дидактических игр на формирование лексического запаса дошкольников с ОНР.

ИПМ 8. Технология опыта.

Вся коррекционно-развивающая работа по развитию лексического запаса у дошкольников с ОНР состоит из 3 этапов:

1 этап – диагностический. Цель: обследование уровня и особенностей развития лексического запаса у дошкольников с ОНР.

2 этап – коррекционно-обучающий. Цель: коррекция выявленных нарушений с помощью разработанного комплекса дидактических игр.

3 этап – итоговый-оценочный. Цель: итоговая диагностика с целью выявления динамики.

1 этап – диагностический.

Программа диагностического исследования состояла из четырех блоков.

1 Блок: направлен на выявление наличия в словаре у детей слов – обобщающих понятия.

2 Блок: направлен на выявление у детей знания глагольного словаря.

3 Блок: направлен на выявление у детей знаний о признаках предметов.

4 Блок: направлен на выявление у детей умения подбирать антонимы к словам, умения использовать их в речи.

Задание № 1. Упражнение «Классификация предметов по картинкам».

1) Цель методики: определение уровня развития предметного пассивного словаря. Метод предметной классификации применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования.

Задание № 2: Игра «Четвертый лишний»

1) Цель методики: определение уровня развития умственных операций анализа и обобщения у ребенка.

Задание № 3. Игра «Назови лишнее слово».

1) Цель методики: определение уровня сформированности операции обобщения, умения выделять существенные признаки.

Критерии оценки заданий 1 блока:

1 балл – задание выполнено неправильно, и при этом была помощь экспериментатора;

2 балла – задание выполнено самостоятельно, но неправильно;

3 балла – задание выполнено правильно, но с помощью экспериментатора;

4 балла – задание выполнено самостоятельно и правильно.

2 Блок:

Задание № 1.Упражнение «Покажи, кто что делает».

Цель методики: исследование пассивного словаря. Диагностика уровня понимания глаголов.

Критерии оценки:

1 балл – не выполнено;

2 балла – выполнено с ошибками;

3 балла – выполнено правильно.

Задание № 2 Игра «Кто как голос подает?»

Цель методики: исследование состояния глагольного (предикативного) словаря.

Задание № 3 Упражнение «Кто что делает?»

Цель методики: исследование состояния глагольного (предикативного) словаря.

Критерии оценки:

1 балл – ответ не дан;

2 балла – ответ дан, но не правильный;

3 балла – ответ правильный.

3 Блок:

Задание № 1. Упражнение «Подбери картинки».

1) Цель методики: исследование состояния пассивного словаря. Диагностика уровня понимания признаков.

Задание № 2. Упражнение «Отгадай».

Цель методики: Диагностика уровня понимания признаков.

Критерии оценки:

1 балл – задание выполнено неправильно;

2 балла – задание выполнено правильно, но с помощью взрослого;

3 балла – задание выполнено самостоятельно и правильно.

4 Блок:

Задание №1. Упражнение «Какая? Какой? Какое?»

Цель методики: исследование состояния пассивного словаря. Диагностика уровня понимания слов с противоположным значением.

Задание № 2.Упражнение «Выбери слова – неприятели».

1)Цель методики: исследование уровня понимания слов с противоположным значением.

Задание № 3. Упражнение «Закончи предложение»

1)Цель методики: исследование уровня умения подбирать слова с противоположным значением.

Задание № 4. Упражнение «Скажи наоборот».

1) Цель методики: исследование уровня умения подбирать слова с противоположным значением.

Критерии оценки:

1 балл – ответ не дан;

2 балла – ответ дан, но не правильный;

3 балла – ответ правильный.

Максимальное количество баллов при выполнении всех серий заданий составило: 295 баллов. Из них за 1 блок – 76 баллов, за 2 блок – 57 баллов, за 3 блок – 36 баллов, за 4 блок -126 баллов.

Анализ полученных данных по четырем блокам диагностической программы (за 3 года) можно выделить следующие количественные характеристики уровня развития у детей с ОНР.

245 – 295 балла – высокий уровень (83 – 100% правильно выполненных заданий)

170 – 245 баллов – средний уровень (58 – 83%)

Менее 170 баллов – низкий уровень (менее 58 %)

Высокий уровень – задания выполнены самостоятельно и правильно.

Средний уровень – задания выполнены самостоятельно, но были ошибки; задание выполнено правильно, но с помощью экспериментатора (наводящие вопросы, примеры и т.д.);

Низкий уровень – большинство заданий не выполнено (нет ответа, либо дан неправильный ответ, даже при дополнительной помощи экспериментатора)

Большинство из диагностируемых детей (83 %) показали средний уровень развития лексической стороны речи, а 17 % детей показали низкий уровень. Детей с высоким уровнем развития словарного запаса не оказалось.

Детей из группы со средним уровнем сформированности словарного запаса мы охарактеризовали так: дети используют развернутые речевые средства, но недоразвитие речи выражено еще очень резко. В их речи имеется довольно большое количество слов (существительных, глаголов), иногда появляются прилагательные. Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения и звукового оформления. Неточность значения слов проявляется в большом количестве вербальных парафазий (замен слов). Иногда с целью пояснения значения слова дети используют жесты, а в процессе поиска слова – словосочетания.

Данная группа детей характеризуется, резким расхождением объема активного и пассивного словаря, несформированностью семантических полей, трудностями в актуализации словаря, особенно предикативного словаря (глаголов, прилагательных).

Для низкого уровня развития лексической стороны речи характерно резко выраженное недоразвитие речи. В речи присутствуют в основном существительные, глагольный словарь и словарь прилагательных недостаточен. Характерно неточное употребление слов, частые вербальные парафазии.

2 этап – коррекционно-обучающий.

Предложенная мной методика коррекционного обучения состоит из дидактических игр, разделенных на четыре серии (в соответствии с блоками выделенными в нашей диагностической программе).

1 СЕРИЯ ИГР

Первая серия игр направлена на обогащение словаря дошкольников с ОНР словами существительными и их активизацию в речи.

Новоселье куклы

Цели:

1. Упражнять детей в употреблении и понимании обобщающих слов: мебель, oдeждa, обувь, посуда, игрушки;

2.Воспитывать у детей, доброжелательность, бережное отношение к игрушкам, желание играть со сверстниками.

Кто скорее соберет

Цели:

1. Закреплять в словаре детей обобщающие понятия: овощи, фрукты;

2. Учить детей группировать овощи и фрукты;

3. Воспитывать быстроту реакции на слово логопеда, выдержку и

дисциплинированность.

Охотник и пастух

Цели:

1. Упражнять детей в группировке диких зверей и домашних

животных;

2. Учить правильно пользоваться обобщающими словами дикие

звери, домашние животные;

3. Воспитывать внимание, быстроту реакции на слово.

Назови три предмета

Цели:

1. Активизировать словарь детей;

2. Упражнять детей в классификации предметов.

2 СЕРИЯ ИГР

Вторая серия игр направлена на обогащение словаря дошкольников с ОНР глаголами и их активизацию в речи.

Кто больше!

Цели:

1. Пополнять предикативный словарь.

2. Закреплять навыки согласования существительного с глаголом.

3. Совершенствовать навыки образования глагола от существительного.

4. Развивать зрительное и слуховое внимание, память.

Кто в домике живет?

Цели:

1. Расширять и закреплять предикативный словарь.

2. Развивать умение узнавать птицу или животное по характерным

действиям.

3. Совершенствовать навыки работы с символами действий.

4. Развивать зрительное внимание, память, активизировать мышление.

Едем, плаваем, летаем.

Цели:

1. Развивать предикативный словарь.

2. Закреплять дифференциацию предметов по способу передвижения.

3. Закреплять структуру простого предложения по модели «предмет

действие»

4. Закреплять понятие об одушевленных и неодушевленных предметах.

5. Развивать зрительное внимание.

Кем ты хочешь стать?

Цели:

1.Расширять предикативный словарь.

2.Совершенствовать навыки употребления в речи глаголов будущего

времени.

3.Закреплять знания о профессиях людей.

3 СЕРИЯ ИГР

Третья серия игр направлена на обогащение словаря дошкольников с ОНР словами – признаками и их активизацию в речи.

Когда это бывает?

Цели:

Закреплять знания детей о временах года и их признаках.

Какой предмет?

Цели:

1. Закреплять представления детей о величине предметов;

2. Учить классифицировать предметы по определенному признаку (величина, цвет, форма);

3. Развивать быстроту мышления.

Из чего сделано?

Цели:

1. Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они

сделаны (металл, резина, стекло, дерево, пластмасса);

2. Активизировать словарь признаков.

4 СЕРИЯ ИГР

Четвертая серия игр направлена на обогащение словаря дошкольников с ОНР антонимами и синонимами и их активизацию в речи.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

Скажи иначе

Цели:



Страницы: 1 | 2 | Весь текст