БЕЛГОРОДСКАЯ ОБЛАСТЬ

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА БЕЛГОРОДА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 47

ОРГАНИЗАЦИЯ ГУВЕРНЕРСКИХ УСЛУГ НА БАЗЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Ю.Н. Наседкина,

старший воспитатель МБДОУ

2012

Содержание

1.Информация об опыте……………………………………………………….3

2.Технология опыта……………………………………………………………8

3.Результативность опыта…………………………………………………….16

4.Список литературы…………………………………………………………21

Приложения

Информация об опыте

Информационная справка ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47 открыт в 1972 году. Расположено в северном микрорайоне г. Белгорода, на улице Железнякова 17а. Является звеном системы образования города Белгорода, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста.

Дошкольное образовательное учреждение рассчитано на 199 малышей в возрасте от 2 до 7 лет. На сегодняшний день функционирует 11 возрастных групп: 2 логопедические группы, 1 группа детей I младшего возраста и 8 групп дошкольного возраста. Сегодня списочный состав детей составляет 268. 

Миссией МДОУ № 47 является создание условий для удовлетворения потребностей  детей дошкольного возраста и их родителей в качественном образовании.

Деятельность ДОУ направлена на реализацию основных задач: охрану жизни и укрепление здоровья детей, обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

ДОУ работает в инновационном режиме. Масштаб эксперимента: системный региональный. Статус экспериментальной площадки: муниципальная экспериментальная площадка. Тема эксперимента: «Развитие вариативных форм дошкольного образования в условиях региона «Апробация модели организации услуг домашнего воспитателя в системе дошкольного образования». Срок эксперимента: 2010 – 2015 учебный год. Руководитель эксперимента: заведующая кафедрой дошкольного и начального образования БелРИПКППС, к. п. н., доцент Серых Л.В.

Актуальность опыта

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности. Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения «Начальная школа – детский сад», группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Возрождение гувернерства в России – необходимость, так как лишь 56% детей в возрасте от года до шести лет (их в стране, по данным Росстата, больше 10 млн.) имеют возможность воспитываться в дошкольных образовательных учреждениях. В рейтинге субъектов Российской Федерации по показателям развития дошкольного образования Белгородская область занимает 4-е место. Охват детей в возрасте от 1 года до 6 лет дошкольным образованием в нашей области сегодня составляет 69%. Это неплохой результат в сравнении с общероссийскими показателями, но с другой стороны, 31% белгородских детей дошкольного возраста остаются вне системы образования. Таким образом, можно констатировать, что имеющиеся резервы городских ДОУ полностью исчерпаны, более того, наблюдается явный дефицит мест.

В соответствии с запросами населения в дошкольных образовательных учреждениях области с 2009 года функционируют такие виды групп кратковременного пребывания детей, как адаптационные группы, группы выходного и праздничного дня, группы развития, консультативные группы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Однако проведенная работа не в полной мере решает задачи дошкольного воспитания и образования – обеспечение ранней социализации детей, освоение навыков и умений, соответствующих возрасту, развитие творческих способностей.

С сентября 2010 года на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида №47 г.Белгорода в рамках областного эксперимента по развитию вариативных форм дошкольного образования в условиях региона была организована новая услуга для детей в возрасте 2-7 лет «Домашний воспитатель».

Ведущая педагогическая идея

Сущность гувернёрской службы представляет собой образовательно-воспитательную систему, отвечающую следующим требованиям: единство обучения и воспитания; личностно-ориентированное эмоционально комфортное взаимодействие педагога с ребёнком; использование передовых педагогических технологий; содержание и результаты деятельности гувернёра должны соответствовать запросам и требованиям общества, образовательных учреждений,родителей, самого ребёнка.Организация гувернерской службы на базе ДОУ способствует повышению доступности бесплатного качественного дошкольного образования; содействует развитию личности детей дошкольного возраста, не охваченных дошкольным образованием.

Длительность опыта

Данный опыт разрабатывается и внедряется в практику работу МБДОУ №47 с сентября 2010 года.

Диапазон опыта

Материалы опыта представлены методиками; планами; конспектами

Теоретическая база опыта

Проблема гувернёрства не является новой в педагогической науке. Важность домашнего образования, особенно в дошкольном возрасте подчёркивали основоположники педагогической науки Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.

Анализ современных научных и художественных публикаций, касающихся работы гувернера выявил, что отдельные стороны их профессиональной деятельности рассматривались часто при изучении смежных проблем. Занимаясь исследованием вопросов семейного воспитания, О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева проанализировали историю развития гувернерства в России и предложили некоторые современные варианты его развития. Систему деятельности гувернера с детьми, имеющими проблемы в физическом и умственном развитии, разработала Л.В.Пасечник. Серьезный вклад в педагогическую науку по проблеме гувернерской деятельности в современных условиях внес С.В. Куприянов. Им разработанацелостная программа организации гувернерской службы в современной России.

Институт гувернерства, уничтоженный в Росси в 1917 году, сегодня обретает вторую жизнь.Среди новых дополнительных форм дошкольного образования – гувернерская служба. Это дополнительная услуга по воспитанию, обучению, оздоровлению и уходу за детьми дошкольного возраста, как на дому, так и на базе дошкольных учреждений. Гувернеры – это сотрудники дошкольного учреждения, имеющие педагогическое образование и стаж работы. Они оказывают услуги согласно своим должностным обязанностям (педагог-психолог, учитель-логопед и др.).

В процессе становления гувернерской службы не могут не возникнуть трудности по вполне объективным причинам: почти за целый век, когда гувернерство как явление было полностью искоренено, традиции этой педагогической системы были утрачены. С позиции настоящего времени можно утверждать, что к концу XX века была потеряна целая культура русского семейного воспитания и домашнего образования. Институт гувернерства начинает возрождаться в последнее десятилетие: появляются гувернерские курсы и учреждения разного уровня, предлагающие услуги гувернеров, бонн, однако, остается множество неясных вопросов, связанных с подготовкой гувернеров, системой контроля за их деятельностью, их статусом, со способом оплаты и т.п.

Образование детей на базе семьи является в нашей стране слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов, осуществляющих управление в сфере образования. Для развития сферы домашнего образования детей необходимо определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи со специалистами в области развития и образования детей дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами). Образование детей дошкольного возраста на базе семьи на данный момент не имеет достаточного методического оснащения, что требует дополнительных научных исследований и специального проектирования системы взаимодействия семьи и специалистов по дошкольному образованию.

То есть существует ряд противоречий между:

- имеющимся историческим опытом домашнего гувернерского образования и отсутствием комплекса организационно-педагогических условий становления гувернерской системы образования в современной России;

- потребностью и необходимостью обучения ребенка в домашних условиях и отсутствием различных организационно-педагогических условий;

- недостаточностью уровня разработанности теории и практики гувернерского образования и потребностью в определении методологических подходов к данной проблеме.

Цель гувернерской службы – оказание педагогической помощи семья, воспитывающим детей дошкольного возраста, не посещающим дошкольные образовательные учреждения.

Гувернерская служба предусматривает:организацию развивающих и коррекционных занятий на дому (математика, развитие речи, конструирование, лепка, обучение грамоте, логико-развивающие игры и др.); занятия с психологом, логопедом, специалистом по музыкальному развитию, проведение детских праздников и сопровождение ребенка по указанному адресу.

Координирует деятельность гувернерской службы заведующий детским садом, старший воспитатель и совет педагогов дошкольного учреждения. Контроль и методическое сопровождение осуществляет управление образования.

Нормативно-правовая основа:

- Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»;

- Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав детей в Российской Федерации»;

- Решение коллегии Минобразования России от 29.01.2002 N 2/2 “О ходе всероссийского эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду” (п.5.1).

Задачи гувернерской службы:

1. Увеличение охвата детей услугами дошкольного образования.

2. Оказание квалифицированной педагогической помощи родителям в воспитании детей на дому.

3. Расширение сферы платных дополнительных образовательных и иных услуг для детей дошкольного возраста, неохваченных дошкольным образованием;

4. Привлечение в дошкольные образовательные учреждения дополнительных источников финансирования.

Основные направления гувернерской службы:

1. Образовательные и развивающие занятия на дому.

2. Уход и присмотр за ребенком.

3. Сопровождение ребенка по указанному родителями адресу.

4. «Семейный доктор» – услуги медицинских работников ДОУ на дому (физическое развитие и оздоровление ребенка).

5. Проведение детских праздников на дому и на базе ДОУ.

Структура гувернерской службы и распределение обязанностей:

Руководитель ДОУ – обеспечение функционирования гувернерской службы в соответствии с нормативно-правовыми документами, создание необходимых условий для качественного выполнения услуги, координация отношений между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, осуществление контроля.

Ответственный за организацию гувернерской службы (старший воспитатель) – организация методической помощи гувернерам при оказании услуги; регулирование отношений между гувернером и заказчиком; заключение договоров с гувернерами и заказчиками; ведение учета времени работы гувернера.

Гувернер– своевременное, качественное выполнение услуги в соответствии с договором, отчет о проделанной работе.

Механизм функционирования гувернерской службы:

Руководитель дошкольного образовательного учреждения:

- издает приказ об организации в ДОУ гувернерской службы.

Ответственный за организацию гувернерской службы:

- заключает договор с родителем (законным представителем) ребенка;

- составляет график работы специалистов;

- осуществляет контроль за качеством предоставляемых услуг.

Основанием для оказания услуги является письменный договор, регламентирующий условия, сроки получения услуг, права, обязанности и ответственность сторон, между родителем (законным представителем) воспитанника и дошкольным образовательным учреждением в лице руководителя. Договор составляется в двух экземплярах, один из которых находится у ответственного за организацию гувернерской службы, другой – у родителя (законного представителя).

Гувернер:

- обеспечивает своевременное, качественное выполнение услуги в соответствии с договором,

- ведет журнал учета рабочего времени,

- предоставляет отчет о проделанной работе ответственному за организацию гувернерской службы.

Степень новизны опыта

Научная новизна опыта состоит в том, что в нем представлена и описана модель организации гувернерской службы на базе дошкольного образовательного учреждения.

2. Технология опыта

Сегодня систему дошкольного образования города Белгорода составляют 64 муниципальных дошкольных образовательных учреждения, которые посещают дети в возрасте от 2до 7 лет.

Детские сады города представляют собой гибкую, многофункциональную сеть дошкольных учреждений, которые оказывают образовательные услуги, ориентированные на потребности семьи и интересы общества. Но на сегодняшний день возникла проблема в том, что дошкольные образовательные учреждения города не в состоянии удовлетворить потребности родителей в предоставлении мест для детей в детских садах. Согласно последним данным31% белгородских детей дошкольного возраста остаются вне системы образования.

На базе МБДОУ №47 наряду с адаптационной группой и группой развития, в сентябре 2010 года была организована гувернерская служба (услуга «Домашний воспитатель») для детей, не охваченных дошкольным образованием. На сегодняшний день данной услуга не имеет аналогов в Белгородской области.

Модель организации гувернерской службы на базе ДОУ

Цель создания данной услуги – увеличение охвата детей дошкольным образованием, оказание квалифицированной педагогической помощи родителям в воспитании детей на дому, а также обеспечение равных стартовых возможностей детям старшего дошкольного возраста при переходе на ступень начального школьного образования.

Для организации эффективного функционирования гувернерской службы были определены основные этапы работы: анализ востребованности гувернёрской службы, изучение российского и зарубежного опыта организации услуги «Домашний воспитатель», практическая деятельность.

Сначала необходимо было проанализировать состояние дел в микрорайоне города по востребованности гувернерской службы и определить, в каких именно гувернерских услугах нуждаются потенциальные заказчики.Проделанная работа позволила уточнить не только перечень услуг, но и увидеть предполагаемый контингент, с которым нам придется работать.

Затем на основеизученияроссийского и зарубежного опыта по организации услуги домашнего воспитателя, были разработаны теоретические аспекты деятельности услуги домашнего воспитателя на базе ДОУ. Также было изучено нормативно-правовое обеспечение, регулирующее функционирование услуги домашнего воспитателя на базе дошкольного образовательного учреждения, включая региональную нормативную базу. Были привлечены специалисты по разным направлениям работы: воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель. Контроль за деятельностью специалистов был оставлен за заведующим детского сада, организационную работу осуществляет старший воспитатель. Кроме того, был разработан комплекс мероприятий по ознакомлению специалистов ДОУ с услугами домашнего воспитателя.

В результате практической деятельности был разработан механизм распределения обязанностей при организации работы службы, в котором определены обязанности каждого участника:

Заведующий ДОУ обеспечивает функционирование гувернерской службы в соответствии с Положением(Приложение 1) и нормативно-правовыми документами, создает необходимые условия для качественного выполнения услуги (приобретает игровой и дидактический материал, методическую и детскую художественную литературу), координирует отношения между всеми участниками образовательного процесса, осуществляет контроль.

Старший воспитатель – организует методическую помощь гувернерам при оказании услуги:

- регулирует отношения между гувернером и заказчиком;

- заключает договора с заказчиками (Приложение 2);

- ведет журнал учета работы педагога (Приложение 4).

Гувернер – выполняет услуги своевременно и в полном объеме, в соответствии с договором, а так же отчитывается за проделанную работу.

При создании услуги «Домашний воспитатель» мы ориентировались в первую очередь на детей, которые не имеют возможности пользоваться стандартной услугой ДОУ по разным причинам (в том числе и по состоянию здоровья). Поэтому большое внимание было уделено реализации здоровьесберегающих технологий в условиях работы домашнего воспитателя, которые направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, не имеющие возможности посещать дошкольное образовательное учреждение, с помощью нашей услуги, получают образование в домашних условиях. На помощь таким семьям приходят наши квалифицированные специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, старшая медсестра. То есть гувернерство на базе ДОУ обеспечивает те функции, которые другая форма выполнить не в состоянии, например, комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка на дому.

Так как услуги домашнего воспитателя на базе нашего детского сада в рамках реализации эксперимента оказываются населению бесплатно, то это обеспечивает право каждого ребенка на бесплатное, общедоступное дошкольное образование. На сегодняшний день услугами гувернерской службы пользуются семьи со средним и низким материальным положением, иногда – работающие матери, воспитывающие детей одни, а так же студенческие семьи.

Домашний воспитатель несет ответственность за реализацию образовательных программ, их качество, соответствие применяемой форме, методам, средствам организации образовательного процесса, возрастным и психофизиологическим особенностям, интересам и потребностям ребенка.

Главным и неоспоримым достоинством гувернерства является индивидуализация обучения: эмоциональный комфорт, сохранность физического и психического здоровья ребенка; возможность постоянного личного общения педагога с ребёнком.

Организация услуги «Домашний воспитатель» осуществляется дома у воспитанников и на базе нашего дошкольного образовательного учреждения. Так, в детском саду предоставляемый спектр услуг предполагает не только получение ребенком дошкольного образования и, соответственно, подготовку к дальнейшему обучению в школе, но и коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом, проведение детских праздников и развлечений, медицинское консультирование родителей.

При предоставлении гувернёрской услуги на дому большим спросом пользуются развивающие занятия. Организация воспитательно-образовательного процесса строится на основе ведущего типа деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов ребенка. При работе с воспитанником используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования. элементы моделирования, проектирования. 

В рамках непосредственной образовательной деятельности были разработаны модели и технологии деятельности услуги «Домашний воспитатель», работа в которых осуществляется по индивидуальным образовательным маршрутам, разработанным специалистами, привлекаемыми к данной услуге.

Содержание образовательной части программы включает в себя 4 основных направлений:

художественно-эстетическое

коррекционно-педагогическое

лечебно-оздоровительное

подготовка ребенка к школе

1. Художественно-эстетическое направление

(занятия с воспитателем, музыкальным руководителем)

Задачи:

Достичь определенных результатов в понравившихся ребенкувидах художественно-эстетической деятельности.

Развить познавательный интерес к музыке, танцам, изобразительной деятельности в игровых, доступных ребенку формах обучения.

Активизировать творческий потенциал, способствовать развитию слуха, чувства ритма.

Развивать творческие возможности: воображение, замысел.

Коррекционно-педагогическое направление

(занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом)

Цель: устранение речевых дефектов у детей, совершенствование познавательных процессов и обеспечение ребенку психологической готовности к обучению в школе.

Задачи:

Развивать психологическую фазу речи: слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, словесно-логическое мышление.

Сформировать у ребенка произносительные умения и навыки: постановка нарушенных звуков, автоматизация, дифференцирование звуков

Развивать процесс звукобуквенного анализа и синтеза, связную речь, подготовить ребенка к успешному овладению письменной фазы речи.

Способствовать развитию психических процессов: памяти, мышления, воображения и т.д.

Максимально содействовать полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

Оказать грамотно-методическую помощь родителям неорганизованных детей.

Лечебно-оздоровительное направление

(направление работы реализуетстаршая медсестра)

Цель: сохранение и укрепление физического здоровья ребенка.

Задачи:

Консультирование родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Содействовать профилактике простудных заболеваний у неорганизованных детей.

Подготовка ребенка к школе

(занятия с воспитателем, педагогом-психологом)

Цель: готовность ребенка к успешному обучению в школе.

Задачи:

Развивать познавательную сферу дошкольника.

Обеспечить определенный уровень интеллектуально-личностного, эмоционального развития.

Сформировать в ребенке необходимый комплекс качеств, помогающих умению учиться.

Подготовить руку ребенка к письму.

Работа специалистов, привлекаемых к услуге «Домашний воспитатель» осуществляется в соответствии с графиком работы, а также на основе перспективного планирования работы с каждым ребенком (Приложения 7-9). На данном этапе у нас не существует единых требований к форме планирования, каждый из специалистов пробует различные, приемлемые и понятные для всех участников образовательного процесса схемы.

Нами выделены следующие функции деятельности современного домашнего воспитателя: создание оптимально комфортных условий для образования, воспитания, развития ребёнка; налаживание педагогическицелесообразных, гармоничных отношений в системе гувернёр – ребёнок - родители; формирование духовно-нравственных основ личности; формирование системы элементарных знаний об окружающем мире, умений, необходимых для подготовки к школе; интеллектуальное и эстетическое развитие ребёнка на основе индивидуальных особенностей и уровня его развития.

Нам удалось дифференцировать виды деятельности гувернёрана инвариантные и вариативные.Инвариантные виды деятельности подразумевают следующие обязательные виды домашней образовательно-воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста:знакомство с нормами и правилами поведения; организация занятий по интеллектуальному и художественно-творческому развитию ребёнка; подготовка к школьному обучению; физическое развитие ребёнка; организация досуга; развитие речи; обучение навыкамсамообслуживания; сенсорное развитие детей; развитие мелкой моторики; знакомство с основами знаний об окружающем мире; диагностика психологического,умственного, речевого развития и др.

Вариативные виды деятельности с дошкольниками определяются конкретными условиями жизни семьи, особенностями ребёнка, запросами родителей. Согласно нашим опросам и результатам исследований, к ним относятся: обучение иностранному языку; музыкальное образование; формирование опыта общения со сверстниками; логопедическая работа; коррекционно-развивающая деятельность; педагогическая работа по развитию недостаточно сформированных или утраченных свойств и качеств; углубленное развитие одаренных детей; реабилитационная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и др.

Выбор родителями инвариантных и вариативных видов деятельности во многом определяется особенностями семьи. Для более точного определения видов деятельности гувернёра было проведено изучение семей, где пользуются услугой «Домашний воспитатель». Изучение семей, анализ результатов бесед с гувернёрами позволил выделить наиболее часто встречающиеся категории семей. В основу классификации были положены следующие факторы: а) взаимоотношения в семье, б) отношение родителей к ребёнку и др. В результате проведенного исследования выделены следующие группы семей: благополучные, педагогически несостоятельные, конфликтные, имеющие одарённых (псевдоодарённых) детей, гиперопекающие, имеющие больного ребёнка. Учёт обобщенных характеристик названных типов семей в практической работе домашнего воспитателя помогает целесообразно организовать воспитательную работу с ребёнком в домашних условиях.

Содержание домашнего образования определяется его целями и задачами. Как показывает наш опыт, при отсутствии тяжелых форм патологий в развитии ребёнка за основу может быть взято содержание основной общеобразовательной программы детского сада.

Проведенный анализ задач, стоящих перед домашним воспитателем, сопоставление их с практикой гувернёрской деятельности дал возможность выделить две группы задач работы гувернёра с дошкольниками: образовательные и воспитательные.

Одной из существенных функций гувернёра является подготовка дошкольника к обучению в школе. С этой целью воспитателем и другими специалистами проводятся специальные игры и упражнения по развитию мелкой моторики, развитию внимания, памяти, слухового восприятия. Для родителей готовятся буклеты и проводятся консультации на тему «У школьного порога», «Что надо знать о готовности к школе», «Родителям будущего первоклассника» и др.

В процессе работы специалистов ДОУ с дошкольниками на дому используются следующие средства обучения и воспитания:

- материальные средства: таблицы, схемы, модели, тетради с печатной основой и т.п.;

- словесные средства: слово педагога, печатное слово (книги), песня, стихи и т.п.;

- культурологические средства: родной язык, культура, искусство;

- естественные средства: природа, общество, окружающая жизнь, семья, группа сверстников, пример;

- коммуникативныесредства: общение со взрослыми, сверстниками;

- технические средства: компьютер, видео, телевизор и др.

Среди методов, используемых домашним воспитателем в процессе образования детей, можно выделить: словесные, наглядные, практические, игровые методы, методы драматизации.

Словесные методы (общие): словесно-пояснительный, словесно-разъяснительный, словесно-информационный, словесно-мотивационный, словесно-поучительный, словесно-художественный (чтениехудожественных произведений) и др.

В ходе анализа практики гувернёрской деятельности с дошкольниками удалось выделить специальные словесные методы: описательный рассказ, биографический рассказ, обзорный рассказ, объяснительный рассказ, информационный рассказ, проблемный вопрос, проблемная ситуация и др.

Наглядные методы (общие): наглядно-демонстративный, наглядно-пояснительный, наглядно внушающий, наглядно-мотивационный, наглядно-примерный и т.п.

Специальные наглядные методы: демонстрация естественных и искусственных объектов, организация восприятия произведения искусства, моделирование, схематизация и пр.

Практические методы (общие): практико-репродуктивные, практико-конструктивные, практико-творческие, проблемно-практические и др.

Специальные практические методы: упражнения, практическая деятельность, сопровождаемая рассказом, элементарные опыты, моделирование.

Игровые методы (общие): имитационно-игровой, дидактически-игровой, драматически-игровой, мотивационно-игровой, музыкально-игровой, соревновательно-игровой и др.

Специальные игровые методы: игра с использованием дидактических игрушек, игра-импровизация и др.

Таким образом, разработанная нами модель организации гувернерской службы на базе дошкольного образовательного учреждения, позволяет понять специфику деятельности домашнего воспитателя, задачи этой деятельности и спрогнозировать результат.

Организация гувернерства на базе детского сада позволяет разрешить часть проблем, так как в роли домашнего воспитателя выступает опытный педагог-«дошкольник», владеющий основными общеобразовательными программами дошкольного образования, имеющий право использовать программно-методическую и материальную базу ДОУ. Так, например, музыкальный руководитель на базе детского сада проводит работу с детьми по развитию музыкального слуха, восприятия, обучению игре на детских музыкальных инструментах. Учитель-логопед при организации своей деятельности использует информационные технологии, имеющиеся в ДОУ, оборудование логопедического кабинета. Сухой бассейн, находящийся в кабинете педагога-психолога используется специалистами для релаксации в работе с детьми.

Результативность опыта

Завершающим этапом работы является педагогический мониторинг, который выявляет уровень развития ребенка в процессе взаимодействия с гувернером, а так же степень удовлетворенности родителей качеством оказания услуги.

С момента организации услуги «Домашний воспитатель» на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №47 г. Белгорода количество участников эксперимента увеличилось с 2 в 2010 году до 9 детей в 2012. На 2012-2013 учебный год планируется работа с 11 детьми в возрасте от 2 до 7 лет.

Таким образом, охват детей гувернерской службой, а, следовательно, и дошкольным образованием увеличивается. Прогнозируется, что к 2015 году, к концу эксперимента, количество детей, воспользовавшихся услугой МБДОУ №47 «Домашний воспитатель» составит около 50 человек.

Диагностика детей, получающих домашнее образование, проводится два раза в год. Диагностическая карта составляетсяс учетом возрастных особенностей и включает в себя:

исследование состояния психического здоровья, эмоционального благополучия ребенка;

изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности и ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания; выявление причин и механизмов нарушения, в обучении, социальной адаптации;

анализ состояния здоровья, успешности развития детей в динамике.

Так, например, анализируя результаты диагностики детейв начале 2011-2012 учебного года, были получены следующие показатели:

сенсомоторное развитие – у 45,7% детей не соответствуют возрастным показателям. Нарушена координация движения, плохо развита тонкая моторика руки, движения не доведены до автоматизма.

эмоционально-волевое развитие -64,3% детей эмоционально неустойчивы, тревожны, присутствует чувство небезопасности.Кроме того, наблюдается низкий уровень эмоциональных связей в семье, чувство одиночества, что переходит в агрессивное поведение со стороны ребенка.

развитие мыслительных процессов – у 5,1% дошкольников находится на высоком уровне, 34,6%- на среднем, у 60,3% – на низком уровне.

состояние речевого развития – у42,4% дошкольников низкий уровень развития речи. Страдают следующие компоненты речи: звукопроизношение, фонематические процессы, грамматический строй речи, бедный словарный запас. Еще 40,2% обследованных детей имеют средний уровень речевого развития и лишь 17,4% – высокий.

С учетом диагностических данных, реализовывался индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка по всем направлениям развития. Данные диагностического обследования в конце года показали следующие результаты (сравнительные данные представлены на диаграммах).

Уровень сенсомоторного развития:

Уровень эмоционально-волевого развития

Уровень развития мыслительных процессов

Уровень речевого развития

Таким образом, на основе полученных данных, можно сделать вывод, что организация домашнего образования с помощью гувернерской службы способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, не посещающего ДОУ.

Анализ результатов анкетирования родителей показывает, что гувернерская служба дала возможность 86% родителей увидеть новые формы общения с ребенком, 92% обогатить личный родительский опыт.Родители получили возможность, не беспокоясь за безопасность своего ребенка, заниматься своими делами, организовать свой досуг.64% мам и пап смогли по-новому посмотреть на организацию детских праздников.

Такая практика взаимодействия детского сада с семьей является, на наш взгляд, перспективным направлением в деятельности не только конкретного дошкольного образовательного учреждения, но и всей системы дошкольного образования.

Возвращение профессии гувернеров и воссоздание услуги домашнего воспитателя в целостную педагогическую систему – это, в некоторой степени, возвращение к истокам традиций российского воспитания и дошкольного образования, что имеет огромное значение в организации корректировки современной семьи, в формировании личности ребенка, в полноценном и максимально эффективном воспитании, образовании детей дошкольного возраста.

Список литературы



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст