ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Коллектив педагогов МБДОУ «Детский сад «Мастерок»

Гармоничное развитие дошкольника – важная задача. И это закономерно. Ведь за последние годы в нашей стране значительно увеличилось число людей, страдающих невротическими расстройствами и другими эмоциональными нарушениями. Среди них немало детей дошкольного возраста.

Ряд отечественных авторов связывает возникновение эмоциональных нарушений у детей в преддошкольном и дошкольном возрасте с психическими травмами. К ним ученые, в частности А. Д. Захаров, В. И. Гарбузов, В. И. Козлов и другие, относят испуг, внезапное отлучение от матери, госпитализацию без матери до пятилетнего возраста, оперативные вмешательства, семейные конфликты.

Вместе с тем анализ большинства исследований показывает: в детском возрасте основная причина эмоциональных нарушений – не острые, а затяжные психические травмы. Психотравмирующие ситуации непосредственно вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители.

Семья играет в воспитании ребенка основную, долговременную и важнейшую роль (Буянов М. И., Виноградова А. М., Петровский В. А., Сухомлинский В. А.). То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Исследования отечественных психологов (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский) свидетельствуют о том, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре.

Значимость отношений между родителями и детьми привлекла внимание многих педагогов и психологов самых разных школ и направлений (Э. Г. Эйдемиллер, А. В. Захаров, А. Я. Варга, А. С. Спиваковская). Общим для всех подходов является констатация потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых. Оно проявляется в заботе взрослого и демонстрации ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. Этим взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии.

Многочисленные психологические исследования (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский) свидетельствуют о том, что дефицит общения с окружающими взрослыми, недостаток тепла, любви, понимания близких взрослых нарушает формирование личности ребенка. Эмоциональная депривация ребенка в раннем возрасте ведет к задержке и искажениям развития не только общения, но и всей эмоционально-личностной сферы. Роль эмоционального общения в предупреждении и терапии депривационных последствий состоит не только в развитии самого общения и всех остальных форм деятельности, но и в формировании и поддержании стабильного, благополучного, а точнее – эмоционально-положительного состояния детей.

Проблемы психического здоровья дошкольников привели к идее создания в нашем ДОУ, совместных коррекционно-развивающих занятий детей и родителей в форме эколого-психологического тренинга. Вопрос о приобщении детей к природе актуален для экологического и эмоционально-положительного развития дошкольника. Коррекционно-развивающие занятия разработаны для детей 5-7 лет.

Психокоррекционная работа, направленная на развитие эмоционально-положительных взаимоотношений детей с родителями, состоит из нескольких этапов:

I этап – изучение эмоциональных взаимоотношений в семье дошкольника.

Целью этапа исследования является выявление особенностей эмоционального микроклимата в семьях дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Определить удовлетворенность ребенка своим положением в семье.

2.Выяснить родительское отношение к ребенку.

3.Определить уровень знаний и представлений у родителейо воспитании детей.

При работе с детьми используются следующие методы:

тест «Кинестетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Кауфман);

определение позиции ребенка по отношению к семье (методика Э. Бине).

При работе с родителями используются следующие методы:

• тест «Хорошие ли вы родители?»;

• тест «Родительское отношение к детям» (А. Я. Варга, В. В. Столин)

На основании анализа диагностических данных выявляются семьи с проблемами в детско-родительских взаимоотношениях.

IIэтап – психологическое просвещение родителей по вопросам взаимоотношений с детьми и профилактика проблемных ситуаций.

Родителям на индивидуальных консультациях по результатам диагностики сообщают о выявленных проблемах в семье и развитии ребенка.

Для просвещения родителей по вопросам взаимоотношений с детьми и профилактики проблемных ситуаций проводятся родительские собрания, семинары, консультации:

Консультации с целью сообщения родителям о выявленных проблемах в семье.

Родительские собрания: «Наследственность и воспитание – что влиятельнее», «Профилактика эмоциональных нарушений у детей».

Семинары: «Умеете ли вы общаться с вашим ребенком?», «Умеем ли мы общаться?»

Консультация: «Роль семейного микроклимата в развитии детско-родительских отношений» и другие.

IIIэтап – привлечение родителей к совместной работепо экологическому воспитанию детей.

Оптимальной формой для организации эффективного взаимодействия родителей с детьми являются занятия в форме эколого-психологического тренинга. Для выяснения отношения родителей к проблеме экологического воспитания проводится анкетирование. Ответы родителей помогут выявить увлечения взрослых и детей, обозначить проблемы, требующие педагогической помощи.

Родителей детей можно привлечь к участию в конкурсах, развлечениях, КВН, праздниках:

1.Участие родителей в развлечениях: «Джунгли зовут»,«В гостях у водяного».

2.Участие родителей в конкурсе «Мама – солнышко мое».

3.Участие родителей в KBН.

4.Участие родителей в праздниках: «Осенины», «Колядки»,«Масленица».

Общие темы разговоров, общие игры, книги, стихи, загадки и т. д. улучшают микроклимат в семье. Также для совместной работы родителей и детей по экологическому воспитанию нужно предусмотреть:

1.Содержание эмоционально-положительного общения детейс родителями в общественно-трудовых отношениях в рамкахсемьи:

доступность: создаваемые родителями образы природы должны быть близкими эмоционально-чувственному опыту ребенка;

яркость и колоритность образов: чем ярче выражены особенности природного образа, тем сильнее они действуют на чувства и сознание детей;

объяснение сущности природы, ее явлений и механизмов.

2.Создание эколого-развивающей среды в домашних условиях:

уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребенком вместе с родителями;

уголок «выращивания», оснащенный необходимыми средствами для самостоятельной исследовательско-природоведческой деятельности детей (выращивание, пересадка растений, наблюдение за их развитием): инструменты для работы с землей, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена и т. д;

уголок природного материала;

журналы, книги, фотографии о природе.

Такая совместная работа родителей и детей помогает устранять межличностные проблемы, развивать позитивное взаимодействие.

IV этап – совместные коррекционно-развивающие занятия детей и родителей в форме эколого-психологического тренинга.

Анализ результатов изучения эмоциональных взаимоотношений в семье дошкольника показывает, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.