Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка детский сад № 59 « Весна»

Тема опыта:

Взаимодействие детского сада и семьи в процессе приобщения дошкольника к природному наследию родного края.

Квалификационная работа

В форме описания педагогического опыта

Воспитателя МДОУ ЦРР детский сад №59

«Весна» г. Волжского

Панкратовой Елены Васильевны

г. Волжский, 2010г.

Информационные сведения об опыте.

Тема опыта: Взаимодействие детского сада и семьи в процессе приобщения дошкольника к природному наследию родного края.

Автор опыта: Панкратовой Елены Васильевны.

Должность: воспитатель .

Место функционирования опыта: 404122, г. Волжский, Волгоградской

области, ул. Горького ,31.

Тел.: 31-70-51

Новизна опыта: поисково – изобретательный

Длительность функционирования: с 2005г.

Опыт представлен настоящим описанием и следующими приложениями:

Перечень используемой литературы.

Перспективный план работы.

Диагностика.

Консультации для родителей.

Конспекты совместного проведения занятий с семьёй.

Семейные праздники

Совместные экскурсии с семьями воспитанников.

Игры на ознакомление с флорой и фауной Волгоградской области с помощью многофункционального настенного панно .

Информация в уголок «Я – Волжанин» «Памятники природы Волгоградской области»

Совместные праздники с семьями воспитанников.

Совместное проведение выставок.

Семейные календари.

Технологический раздел.

1.Актуальность опыта.

“Наш мир так же сложен и уязвим, как паутина. Коснитесь одной паутинки, и дрогнут все остальные. А мы не просто касаемся паутины, – мы оставляем в ней зияющие дыры. Растениям и животным некому писать, за них некому заступиться, кроме нас, людей, которые вместе с ними населяют эту планету, но не являются ее собственниками.” Джеральд Даррелл.

Ребёнок должен чувствовать красоту и восторгаться ею, чтобы в его сердце и памяти всегда сохранились образы, в которых воплощается Родина.

В.А. Сухомлинский.

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А.Сухомлинский

«Родительская педагогика»

В настоящее время экологическая проблема в масштабе человеческой цивилизации представлена настолько актуально, что практически все eё основные аспекты уже осмыслены в ряде наук. Тем не менее, с каждым годом их острота не снижается.

В декабре 2002 г. на 57-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН, десятилетие, начинающееся с 2005 г., было провозглашено десятилетием образования в интересах устойчивого развития. 23 марта 2006 г. Комитет Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии провел Международную конференцию «Законодательное обеспечение экологического образования и формирования экологического сознания», отметив в решении, что экологическое образование и просвещение всех групп населения является важнейшим инструментом обеспечения охраны окружающей среды, рационального использования природных ресурсов и устойчивого развития.

В свое время (22.09.1998 г.) Парламентские слушания «Проблемы экологического образования и воспитания в России», проведенные Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации, отметили, что в России отсутствует, к сожалению, система государственного управления этой отраслью образования, однако, к счастью, в инициативном порядке различными ведомствами, общественными организациями и группами лиц реализуется широкий круг эколого-образовательных программ и проектов разного уровня. Парламентские слушания признали приоритетным направлением в этой области — развитие дошкольного экологического образования. Основной целью которого является формирование сознательного критического отношения к своим действиям и действиям окружающих людей, что предусматривает осознание своих поступков, своего места в жизни, в природе. И первым шагом к этому сложному познанию становится для ребёнка природа родного края. Огромная притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства. Даже уехав далеко за пределы родных мест на долгие годы, мы вспоминаем их с теплотой. В этом- выражение глубокой любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, культуре, природе своей малой Родины. Поэтому базой к формированию экологического сознания подрастающего гражданина являются глубинные чувства любви и привязанности к своей земле, воспринимаемой в качестве родной, естественной и привычной среды обитания.

Любовь маленького ребёнка- дошкольника к родному краю начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живёт, детскому саду, городу.

Восхищение просторами страны, её красотой и природными богатствами, бережное отношение ко всему, что окружает, возникает, если научить ребёнка видеть красоту непосредственно вокруг себя. Таким образом, воспитание у детей любви к родному краю следует считать накопление ребёнком социального опыта жизни и усвоение принятых в нём норм поведения, что неразрывно связано с совершенствованием человека, как активного гражданина, духовно богатой, нравственно- благородной личности.

Следовательно, экологическое воспитание через приобщение его к природному наследию малой Родины необходимо рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Это одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам и правилам морали, когда нравственные убеждения и представления воплощаются в реальных поступках и поведении. Другими словами, нравственное воспитание ребёнка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребёнка. В этом случае ребёнок действует ради соблюдения самой нормы как принципа отношений между людьми, а не ради одобрения. Бесспорно, нравственное развитие- важнейший компонент развития личности в целом и проецирует развитие таких качеств, как сочувствие, готовность прийти на помощь, оказать поддержку , чувства ответственности.

Трудно переоценить в этой связи целенаправленную работу с детьми, которая проводится в дошкольных учреждениях по приобщению к природному наследию родного края во взаимодействии с семьёй. Именно в семье закладывается социокультурное пространство, где осуществляется преемственность поколений, социализация, культурное, экологическое и нравственное развитие, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Именно в семейной среде происходит всё естественно и осознанно: ребёнок видит вокруг себя живую действительность и непосредственно участвует в ней.

В своей работе делаю акцент на взаимодействие с семьёй в приобщении детей к природе родного края.

На мой взгляд, тема опыта актуальна.

Во- первых, именно в семье формируются начала нравственного сознания;

Во – вторых, нравственно- этические представления помогают устанавливать эмоциональные контакты, проецируют понимание.

В- третьих, она даёт возможность больше узнать о том, как ребёнок воспринимает мир, в котором живёт, что, он думает и чувствует.

В- четвёртых, личностное ядро человека эмоционально, а не интеллектуально, и опыт детства- это эмоциональный опыт любви и доверия.

Это утверждение позволяет мне в своей работе опираться на чувства и эмоции, а умение управлять ими- предпосылка в формировании нравственных качеств и черт.

2. Задачи, решаемые в опыте.

Создание культурно- образовательного пространства

Ориентировать детей на активное познание природы родного края: растений и животных Волгоградской области, памятников природы Поволжья;

Ввести в практику сотрудничества с семьёй новые активные формы работы по приобщению детей к природному наследию родного края;

Обогатить развивающую среду группы: создание многофункционального панно и галереи «Природа родного края» (работ волжских художников).

3. Педагогические средства, используемые в опыте.

Формы взаимодействия :

практические

теоретические

занятия- игры

тренинги

развлечения

конкурсы

интегрированные занятия и др.

семейные праздники

экскурсии

проектирование летнего отдыха

проектирование семейного отдыха

маршруты выходного дня

участие в тематических выставках

семейные календари

Формы организации :

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Попарная

Методы работы:

беседа

поощрение

самостоятельная деятельность

погружение в проблему

целевые задания

проектная деятельность

проживание

целевые прогулки

Приёмы:

Словесные

Наглядно- образные

Наглядно- действенные

Дидактический, наглядный, раздаточный материал.

ТСО

Видеозапись

Аудиозапись

Стиль общения:

Демократический

На основе партнёрских отношений

Сотрудничество и соразвитие

Педагогическая технология опыта.

Информационный этап.

На первом этапе работы над опытом я поставила перед собой цель изучить методическую и краеведческую литературу; повысить свою педагогическую компетентность по взаимодействию детского сада и семьи в процессе приобщения дошкольников к природному наследию родного края, развитию нравственно– этических представлений посредством игр, повышающих эмоциональную и чувственную сферу ребёнка. Расширить знания об активных формах и методах взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй. Мною была изучена литература. ( Приложение № 1)

Человек и природа… философы, поэты. Художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. В последнее время появилось множество методических и практических разработок, посвящённых экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Региональная образовательная программа «Воспитание маленького волжанина» ориентирована на активное познание природы родного края как первый шаг в освоении общечеловеческих богатств и становления устойчивого экологического сознания. Отношение к своему краю во многом определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Она является источником не только материального, но и духовного существования человека. Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для приобщения его к богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребёнка,- это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума».

Развитие ребёнка- дошкольника, в том числе и нравственное, осуществляется тем более успешно, чем теснее контакты между детским садом и семьёй. Высокие результаты в нравственном развитии детей чаще всего можно наблюдать в тех случаях, когда установлено конструктивное взаимодействие в триаде ребёнок- родитель- педагог. Позиция родителей является позицией создателей специальных условий для проявления качеств ребёнка с учётом его индивидуальности, возрастных особенностей. Таким образом, родителям необходимо владеть педагогической компетентностью: понимать ведущую роль семейного воспитания в становлении и развитии личности ребёнка, его гражданско- патриотическом воспитании, осознавать связь окружающей среды и здоровья ребёнка, понимать, что развитие ребёнка происходит во взаимодействии с окружающим миром, быть образцом для подражания и, наконец, замечать проявления эмоционально- положительного, познавательного отношения ребёнка к природному наследию города, края.

Поэтому в своей работе с детьми я опираюсь на принцип сотрудничества и соразвития. Чтобы нравственные привычки складывались в общественно принятые нормы поведения, чувства ответственности, выбрала активные методы работы:

Проектный

Интегрированные занятия

Викторины

Конкурсы

Тренинги

Психогимнастика.

Активные формы и методы работы с семьями воспитанников:

- консультации с КПД;

- занятия с участием родителей;

- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

- совместные экскурсии;

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотомонтажей;

- совместное создание предметно – развивающей среды;

- тренинги;

- семинар – практикум;

- родительские гостиные;

- почта Доверия;

- семейный вернисаж;

- семейные календари.

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребёнок в семье понял, что человек и природа неразрывны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.

С выходом в свет законов РФ «Об образовании» и «Об охране окружающей среды» и Постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30. 03.1997 № 4/ 16)экологическое образование постепенно стало важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений.

Экологическое воспитание детей напрямую связано с приобщением к природному наследию родного края и предполагает:

Воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

Формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)

Развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить)

Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребёнок переживает то, что с ним происходит и им совершается, он определённым образом относится к тому, что его окружает, переживание этого отношения к окружающему составляет сферу чувств и эмоций ребёнка. К концу дошкольного детства внешние чувства всё чаще становятся мотивами поведения ребёнка.

Разумеется, работать с дошкольниками необходимо с учётом современных требований и подходов. В дошкольные годы родители оказывают самое большое влияние на личностное развитие ребёнка. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для успешной работы по приобщению к природному наследию родного края необходимо их взаимодействие. И главной должна стать атмосфера партнерства, взаимодоверия между педагогами и родителями. Дошкольный возраст- сензитивный период в развитии эмоциональной сферы человека. В эмоциях и чувствах отражается непосредственное переживание дошкольником жизненного смысла предметов и явлений действительности. Нравственное развитие и воспитание ребёнка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы, учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную.

Другое направление в развитии чувств связано с изменением их динамики и содержания, когда они становятся устойчивыми, приобретают большую глубину, формируются высшие( моральные, эстетические, познавательные)чувства.

В психологических обоснованиях программы « Развитие» находят отражение исследования А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина ,А.В.Запорожца о развитии ребёнка в присущих ему видах деятельности. Ведущей из них является игра. Изучая литературу, убедилась, что использование игр является одним из эффективных методов взаимодействия с детьми в работе по приобщению к природному наследию.

Необходимо помнить, что зачастую небрежное, а порой жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

-Представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях, о способах удовлетворения этих потребностей;

-Осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей(все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Для повышения эффективности в заданной работе использую разнообразные формы и методы .

Один из методов- экологические игры:

Ролевые;

Дидактические;

Имитационные;

Соревновательные;

Игры- путешествия.

Значимость игры состоит в том, что они требуют от ребёнка включённости в свои правила; он должен быть внимателен к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако, весь комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребёнком в игре, не осознаётся им как процесс преднамеренного обучения- ребёнок учится играя. Поэтому в своей работе я привлекаю родителей не только к изготовлению игр, но и к участию в них. Мама Бородиной Ангелины изготовила игру, уточняющую знания детей о приспособлении животных к среде обитания «Кто поможет малышу?» и, приведя утром дочь в группу, презентовала новую игру. Ведущая (Ангелинина мама) выбрала картинку с изображением одного из животных (зайчонок). На игровом поле кубик упал в речку – зайчонок попал в «чужие условия». Для спасения путешественника дети должны были подобрать другое животное, которое в данной ситуации может оказать помощь. Повторно называть одних и тех же животных нельзя. Дети играли долго, но с увлечением в новую игру. Выиграла игру Маша Б. ,она нашла большее количество помощников.

Для систематизирования игр Соловьева Евгения Ивановна изготовила каталог по игровой деятельности.

Ролевые игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, они формируют представления о том, что может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил.

Соревновательные игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации краеведческих знаний, экологических знаний, умений и навыков, к ним относятся: конкурсы, КВН, «Экологическая викторина», «Поле чудес» и т.д.

Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознав, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). В работе с детьми большое внимание уделяется дидактическим играм: «Кто где живёт», «Летает, бегает, прыгает», «Кто поможет малышу?» (о приспособлении животных к среде обитания), «У кого какой дом»(об экосистемах) и т.д. Они увлекают детей, лично затрагивают каждого из них.

Работая с детьми, педагогу следует помнить , что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их деятельности.

На следующем этапе я поставила перед собой такие цели:

- анкетировать родителей по вопросу «Эколого- краеведческая грамотность»;

- определить уровень знаний, имеющийся у детей и родителей;

- выявить у детей и их родителей интерес к природе родного края;

- создать развивающую среду, подготовить необходимый материал для занятий;

Результатом этой работы стал перспективный план (Приложение №2) с диагностикой по работе во взаимодействии детского сада с семьёй в процессе приобщения детей к природному наследию родного края (Приложение №3).

Проведя диагностику увидели, что родители плохо информированы о природе родного края, поэтому вместе с родителями Белявского Вани оформили информационный уголок «Я- Волжанин!»

С целью знакомства родителей воспитанников с объектами родной природы и обращение их внимания на красоту и уникальность природных уголков(Волго- Ахтубинская пойма, Столбичи, Чапуринская балка , Эльтон и др.), ориентируя на организацию прогулок, экскурсий и путешествий, поместили первоначальную информацию «Памятники природы Волгоградской области» (Приложение №4) в уголок «Я – Волжанин». В итоге у них появляется возможность побыть с ребенком, завлечь, заинтересовать личным примером. В дальнейшем родители сами стали готовить материал, рекомендации: как доехать, что посмотреть и т. д. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют «Семейные календари» фотографиями и продуктами совместного и детского творчества( Приложение №5).

Так же было создано с участием родителей дидактическое пособие “Многофункциональное настенное панно” (Приложение № 6), которое можно использовать в различных образовательных целях. Работа с пособием помогает детям нашей группы расширить знания о флоре и фауне Поволжья, узнать не только об особенностях и среде обитания объектов природы родного края, но и позволяет их анализировать, выделять существенные признаки, классифицировать по группам. В изготовлении панно принимали участие многие семьи, т.к. это работа, требующая большого количества времени и тщательного продумывания деталей. Семья Артёма С. ( папа изготовил панно, а мама- Наталья Викторовна, вместе с мамой Лали Щ. и мамой Кати Т. помогали в изготовлении атрибутов: нашли и распечатали картинки с изображениями представителей флоры и фауны Волгоградской области, отсканировали и увеличили изображения птиц, обитающих в наших краях. Многое пришлось нарисовать самой, для работы также понадобились карточки с изображениями частей тела животных, рыб, птиц , их следы, детёныши. Нужные объекты нашла в пособиях, учебниках, художественной литературе, «отживших свой век».

По завершении проведённой кропотливой работы настало время ввести панно в действие.

После выходных дней дети всегда делятся впечатлениями о проведённом времени. В гости к нам пришёл Незнайка(мама Кати С.),выслушав высказывания детей тоже стал рассказывать о том, что он был в пойменном лесу, встретил там бегемота, жирафа, катался на лианах. Дети стали исправлять его

Немаловажное значение имеет правильная организация развивающей среды.

При участии родителей оформлена зона гражданско- патриотического воспитания, где ребята имеют возможность пополнять знания о родном крае в условиях ежедневного свободного доступа.

В окружении ребёнка находится материал, стимулирующей его развитие:

- Использующийся во время специально организованного обучения;

- «Свободный»- позволяющий ребёнку применять полученные знания и умения.

Все этапы развивающей среды доступны детям, периодически обновляются.

На данном этапе старалась свои воспитательные усилия согласовать с родителями . Такая общность нужна как показывает практика. Во- первых, для нормального развития ребёнка в условиях единых ценностей, требований подходов и интересов детей дома и в детском саду.

Во-вторых, эта общность позволяет реально влиять на семейное воспитание. У родителей появляется возможность организовывать с детьми незабываемое погружение в мир природы родного края, не навредив объектам природы, предвидя последствия своего поведения.

В уголке «Для Вас, родители»отображалось значение нравственно- этических представлений для всей последующей жизни ребёнка, подчёркивалась важность и значимость эмоциональной сферы, т. к. личностное ядро человека эмоционально и прежде чем научить детей видеть красоту, понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников ещё недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

На родительском собрании познакомила с основными целями и задачами по приобщению детей к природному наследию родного края.

Предлагалось обратить внимание на возрастные особенности детей дошкольного возраста, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость. Через чувства сострадания, сопереживания, которые определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идёт о животных , растениях и т.д.), а активная сторона способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Эту задачу можно решить, только умело сочетая наблюдения с чтением художественных произведений , слушанием музыки, рассматриванием картин и иллюстраций к книгам.

Специальным образом нацеленные беседы, консультации ( Приложение), совместная деятельность позволила родителям задуматься о значимости данной тематики, понять, что воспитание чувств – процесс, который невозможно уложить в рамки расписания занятий. Это ежедневное постоянное общение взрослого с детьми.

Результаты анкетирования родителей показали, что в некоторых семьях уделяют недостаточное внимание формированию гуманного отношения к природе, экологическому воспитанию, равнодушно относятся к негативным поступкам (бездушному отношению к растениям и животным: ломают ветки, дёргают кошек за хвост, пинают собак, отрывают лапки насекомым) , терпимы к неряшливости (бросают мусор) .

Поэтому, считаю необходимым проводить в дальнейшем консультации для родителей, суть которых в оказании помощи в повышении своей компетентности в направлениях экологического воспитания детей, развития способности замечать и наслаждаться красотой родного края.

В формировании социально- одобряемых норм поведения морально- нравственных в качестве основных методов и приёмов используются:

- имитационные игры;

- социально- поведенческий тренинг;

- психогимнастика;

- чтение и обсуждение художественных произведений;

- просмотр и анализ мультипликационных фильмов с последующим

моделированием новых версий;

- дискуссии;

- диагностика эмоционального состояния отношения ребёнка к

обсуждаемой проблеме;



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст