Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя

в коррекционно-образовательной работе с дошкольниками с нарушениями речи.

Подготовила:

учитель-логопед Бахарева П.С.

Слайд 1

Слайд 2

Если говорить вам сложно – 

музыка всегда поможет!

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.

Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Слайд 3

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

коррекционно-развивающее;

информационно-консультативное.

Слайд 4

Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:

структуру речевого нарушения;

осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических занятиях;

всесторонне развивать личность дошкольника.

И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Слайд 5

Принципы построения совместных занятий:

Занятия строятся на основе общих положений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии

Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.

Принцип всестороннего воздействия

Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.

Принцип наглядности.

Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

Слайд 6

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это – оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.

Оздоровительные

Образовательно-воспитательные

Коррекционные

Укреплять костно-мышечный аппарат.Развивать дыхание.Развивать координацию движений и моторные функции.Формировать правильную осанку.

Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.Формировать способность восприятия музыкальных образов.Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

Развивать речевое дыхание.Развивать артикуляционный аппарат.Формировать просодические компоненты речи.Развивать фонематическое восприятие.Развивать грамматический строй и связную речь.

Слайд 7

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель-логопед:

постановка диафрагмально-речевого дыхания;

укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;

формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;

коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;

развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;

совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

обучение умению связно выражать свои мысли;

обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;

развитие психологической базы речи;

совершенствование мелкой моторики;

логопедизация занятий и режимных моментов.

Слайд 8

Музыкальный руководитель:

Развитие и формирование:

слухового внимания и слуховой памяти;

оптико-пространственных представлений;

зрительной ориентировки на собеседника;

координации движений;

умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Воспитание:

темпа и ритма дыхания и речи;

орального праксиса;

просодики;

фонематического слуха.

Слайд 9

Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов ДОУ.

Слайд 10

Формы и виды взаимодействия

музыкального руководителя с учителем-логопедом

План взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным руководителем на учебный год.

Журнал взаимодействия.

Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.

Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.

Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.

Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.

Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.

Координационный план проведения совместных занятий

Педагогические задачи

Логопед

Музыкальный руководитель

Развитие мелкой моторики.

Упражнения с различным дидактическим материалом.Пальчиковые игры.

Игра на детских музыкальных инструментах.Танцевальные движения.Театр с использованием кукол бибабо.

Развитие мимики.

Массаж лица.Гимнастика мимических мышц.Произвольное формирование определенных мимических поз.Связь мимики с интонацией.

Развитие выразительности в пении и танце.

Развитие речевого дыхания.

Скороговорки.

Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания.

Выработка нижнедиафрагмального дыхания

Использование музыкальных духовых инструментов.

Распевки.

Упражнения на дыхание в танце.

Развитие голоса.

Звуковая гимнастика.

Упражнения на развитие гибкости мягкого неба.

Хоровое пение.Движения с речью под музыку.Использование характерных ролей.

Развитие фонематического слуха.

Чтение стихотворений с выделением фонем.

Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам.

Воспитание акустико-артикуляционного образа звука.

Формирование контроля за речью через акустический контроль.

Использование попевок.

Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально-ритмические движения.

Развитие артикуляции.

Упражнения с зеркалом.Артикуляционная гимнастика.Чистоговорки.Массаж артикуляционного аппарата

(индивидуально).

Разучивание и пение песен.

Пение песен со звукоподражанием.

Развитие грамматического строя речи.

Формирование навыков словообразования и словоизменения.Преодоление аграмматизмов.

Разучивание текстов песен. Драматизация.Музыкальные спектакли, инсценировки.Кукольный театр.

Развитие словаря.

Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм.Развитие номинативного, предикативного и адъективного словаря.

Пополнение словаря музыкальной терминологией.Обогащение словаря в процессе занятий.

Развитие диалогической речи.

Формирование навыков составления диалога.

Драматизация.Кукольный театр и куклы бибабо. Музыкальные спектакли.

Развитие монологической речи.

Развитие у ребенка желания говорить.Воспитание навыков овладения монологической речью.

Разучивание текстов песен.

Развитие коммуникативных навыков.

Психологические этюды и коммуникативные игры.

Участие детей в музыкальных представлениях.

Слайд 11 (логоритмика)