Государственное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад № 9 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Красносельского района Санкт-Петербурга.

Перспективный план работы по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни детей. Подготовительной группа.

Тема:

« Я и мое тело».

(строение человека и система органов чувств).

Составил воспитатель: Шихарева Марина Викторовна.

Санкт-Петербург

2013

Сентябрь.

Тема: «Мое здоровье».

Д /И: « Умею – не умею»:

Цель: Активизировать внимание детей на свои умения и физические возможности своего организма. Развивать исследовательскую деятельность, воспитывать чувство собственного достоинства.

Ход: В игре может участвовать любое количество (от 1 до 10). Ведущий-ребенок, бросает другому ребенку мяч и произносит «Я умею» или «Я не умею», а тот , поймав мяч, должен продлить эту фразу, объяснив, почему он это умеет(что ему помогает) или наоборот ,не умеет(может ли научиться) это делать и вернуть мяч ведущему( Например: Я умею бегать потому, что у меня есть ноги. Я не умею летать потому, что у меня нет крыльев).

Д/И: «Времена года и одежда»:

Цель: Закрепить знания, какие предметы одежды и в какое время года, необходимо одевать эту одежду, собираясь на прогулку.

Ход: Воспитатель называет время года, а ребенок выбирает определенную одежду( по сезону).

Д/И: « Разложи по порядку»:

Цель: Закрепить последовательность действий при одевании на прогулку, а так же развивать мыслительную операцию- порядок следования.

Ход: Ребенок пытается выбрать одежду для последовательного одевания.

Д/ И: «Что забыл нарисовать художник?»:

Цель: Предложить детям дорисовать человечку, недостающие части тела и объяснить, зачем эти части ( органы) нужны. Рассказать, что они знают о работе органов и о том, как можно уберечься от травм и болезней.

Октябрь.

« Я и мои органы».

Д/ И: « Все помощники нужны, все помощники важны (кому какой важнее?)»:

Цель: Активизировать знание детей о доминирующем развитии того или иного органа чувств для людей определенной профессии ( Повар, строитель, разведчик, летчик, парфюмер, фокусник и т.д.).

Ход: Каждый ребенок – игрок получает большую карточку с изображением человека определенной профессии и на столе лежат маленькие карточки с изображением того или оного органа чувств. Игроки по очереди достают по одной маленькой карточки и либо оставляют ее у себя, если она подходит к изображению большой карточки (т.е. Если орган чувств важен для людей данной профессии), либо возвращают обратно. ( Например: на большой карточке с изображением парфюмера, ребенок подбирает карточку, на которой изображен нос). Игра заканчивается, когда все маленькие карточки уже разложены на большие. Затем игроки по очереди обосновывают свой выбор. Остальные игроки внимательно слушают и оценивают правильность выбора. Выигрывает тот ребенок, который не сделал ни одной ошибки или допустил минимальное количество неточностей.

( Количество разрезных карточек, должно быть чуть больше необходимого). Так же можно предложить вариант игры, при котором каждый из детей имеет право выбрать несколько больших карточек. И это становиться возможным, по мере овладения дошкольниками, соответствующими знаниями об особенностях развития определенного органа чувств , у людей различных профессий).

Игровое упражнение: «Кто быстрее наденет шапку»:

Цель: Активизировать внимание детей на функциональной значимости рук человека.

Ход: Воспитатель предлагает, двоим детям принять участие в соревновании, причем один из них выполняет задание одной рукой, а другой – двумя. После первого тура соревнований нужно поменять условия для этих детей: Кто надевал шапку двумя руками, теперь будет делать это одной рукой и наоборот.

При проведении упражнения нужно детям дать возможность посмотреть на себя в зеркало. После второго тура рекомендуется побеседовать с детьми о том, почему они побеждали по очереди.

Игровое упражнение: «Кто быстрее сосчитает пуговицы»:

Цель: Активизировать внимание детей на том, что большое количество задействованных в работе анализаторов облегчают выполнение любой работы.

Ход: Ребенку предлагается сосчитать пуговицы на своей рубашке: ( кофте, платье, пальто, и т. д.) двумя способами: ощупывая глядя на них и только на ощупь.

Побеседовать с детьми о том, каким способом получается считать быстрее.

Упражнение: « органы чувств в повседневной жизни»:

Цель: Активизировать знания детей о том, что распознавания блюд и определение его вкусовых качеств зависит от работы различных анализаторов, показать значение их слаженной деятельности.

Ход: Вопросы к детям:

-Постарайтесь догадаться и назвать, что сегодня приготовили на завтрак.

-Как вы думаете, вкусный сегодня завтрак? Как вы это определили? Как можно убедиться в этом?

-Какие помощники помогают почувствовать вкус пищи, определить, что приготовлено на обед.

В раздевалке после утренней прогулки детям предлагают определить, что приготовлено на обед.

-Как вы догадались?

-Какой помощник подсказал вам правильный ответ?

Во время обеда воспитатель просит детей ( пока не начали есть) дотронуться руками до посуды и постараться определить, одинаковой ли температуры тарелка с супом с стакан с компотом. Дети рассказывают о своих впечатлениях. Даже не трогая тарелку с супом ребята, по идущему от тарелки пару догадываются, что суп горячий. Они берут суп не полными ложками, аккуратно дуют, чтобы суп быстрее остыл. Воспитатель отмечает, что именно мозг « приказывает» губам дуть на горячую пищу, а рукам – подносить ко рту по очереди то ложку с супом, то хлеб.

Педагог подводит детей к выводу, что определение блюда и его вкусовых качеств зависит от слаженной работы наших органов чувств.

Беседа: «Почему инвалидам тяжело в пути?»:

Цель: Подвести детей к пониманию и объяснению особенностей восприятия действительности инвалидами, у которых нарушена работа того или иного чувств, формировать сочувствие к таким людям, желание помогать им.

Ход: Дети рассматривают иллюстрации с изображением инвалидов, идущих по дороге: Глухонемой глухой, слепой и слепоглухонемой.

Воспитатель выясняет у детей, в чем принципиальное отличие инвалида и больного:

-Кто такие инвалиды?

-Чем они отличаются от больных людей?

Взрослый предлагает решить проблемную ситуацию.

- Представьте себе, что однажды отправились в дорогу 4 человека: слепой, глухой, глухонемой и слепоглухонемой. Слепому человеку сложно было быстро идти, он просил своих друзей не спешить, но ни глухой, ни глухонемой ни слепоглухонемой не откликнулись. Глухой человек всегда переспрашивал слепого, что тот говорит, пытаясь понять смысл по движению губ. Глухонемой человек шел впереди всех и ни на кого не обращал внимания. Самым последним шел слепоглухонемой человек.

Затем дети отвечают на вопросы:

-Почему слепому трудно идти?

-Почему друзья не реагировали на его просьбу идти по медленнее?

-Почему глухой человек постоянно переспрашивал слепого и как он пытался понять, что тот говорит?

-Почему слепоглухонемой человек в пути отстал от своих друзей?

-Почему глухонемой, идя впереди всех, не обращал внимания на своих друзей?

-Если бы ты оказался рядом, как бы ты помог этим людям в пути?

-Как можно помочь слепому человеку на улице: при переходе улицы, при входе в подъезд и т.д.

Подводя итог беседы с детьми, взрослый поясняет:

Слепым людям помогают специально обученные собаки-поводыри, они помогают ориентироваться в окружающем мире и свободно передвигаться в пространстве хозяину.

Для помощи слепым людям чаще всего дрессируют немецких овчарок, иногда боксеров и ламбрадоров. Обычно такую собаку тренируют в присутствии хозяина и примерно в течении месяца, они как бы привыкают друг к другу. Хозяин постепенно начинает управлять собакой и они начинают понимать и чувствовать друг друга. Чаще всего собака становиться не просто незаменимым помощником, но и другом.

Беседа: « Быль и небылица»:

Цель: Упражнять детей в различении ситуаций (быль и небылица) и при прослушивании сказки, учить исправлять ошибки, и аргументировать свой ответ.

/Комплект сюжетных картинок./

-Однажды в морозный зимний денек отправился Ванюша отдыхать на пляж. Искупавшись в прозрачной теплой воде и полежав немного на ледяном песочке, он решил почитать свою любимую книжку. Удобно расположившись на самом большом кактусе, Ванюша открыл книгу, а чтобы от яркого солнца не жмурить глаза, он завязал их шарфом. Сидит Ванюша, удобно разместившись на кактусе, и читает свою любимую книжку. Глаза-то он спрятал от солнца, а вот спину припекает, и припекает так, что рубашка на Ванюшке загорелась ярким пламенем и пошел дым. Но вскоре ветер пригнал большую грозовую тучу, засверкала молния, загремел гром, и на землю полетели пушистые снежинки. А Ванюша по – прежнему сидел на кактусе и читал, постепенно огонь на спине погас и вместо него там теперь лежала большой сугроб снега. Дочитав книгу, мальчик поднялся, взглянул с завязанными глазами на часы и быстро зашагал к дому.

Затем воспитатель предлагает ответить на вопрос:

-Что в этой сказке быль, а что.

Ноябрь.

«Пищеварительная система. Питание».

Д/И: Любит – не любит»:

Цель: Учить определять по картинкам, что полезно ( любит), а что вредно( не любит) для человека. Что любя, а что не любят микробы.

Ход: 1. Вариант: Поочередно показывать карточки, спрашивая детей: «Любит» ли, например наш организм занятие спортом? Дети отвечают. При ошибочных ответах, поправлять детей, объясняя ту или иную картинку.

2. Вариант: Показ картинок сопровождать двигательной активностью детей. На позитивные картинки дети реагирует прыжками, а при показе негативных – садятся на пол.

3. Вариант: Картинки разложить на полу и дети делятся на две команды- одна команда собирает позитивные картинки, а другие, естественно, негативные.

4. Вариант: Воспитатель разбрасывает картинки, дети на ходу ловят их и раскладывают на две части. Закончив игру, все вместе проверяют, правильно ли разложены карточки.

5. Вариант: « Большой город». Воспитатель раскладывает на полу негативные карточки и раздаются детям позитивные картинки, далее она говорит, что они попали в удивительный город, только вот город какой – то странный – неба не видно из-за дыма, люди здесь только и делают, что дерутся, курят и т.д. Как же нам помочь городу и его жителям? У нас есть волшебное лекарство (позитивные карточки): « Я предлагаю вам заменить негативные карточки на позитивные и тогда город станет здоровым». В ходе игры у ребенка формируется уверенность. Что он способен исправить негативную ситуацию. Это очень важный психологический момент для развития ребенка, как личности.

Д/И: «Расти здоровым»:

Цель: Учить определять продукты, которые нужны для роста, и энергии, продукты в которых много витаминов.

Ход: Показывают детям картинки с изображением различных продуктов. При показе продуктов, где больше всего углеводов (энергия)- дети прыгают, белков ( для роста)- дети показывают движение роста. При показе продуктов, где много витаминов дети начинают танцевать.

Д/И: « Съедобное, не съедобное»:

Цель: Учить определять продукты питания (съедобно и не съедобные). Развивать внимание и быстроту реакции.

Ход: В игре может участвовать абсолютно любое количество детей. Ведущий бросает мяч и

произносит: «яблоко», а ребенок, поймав мяч, должен произнести – «витамины» и бросить мяч снова ведущему.

«Зубы».

Д/И: « Чьи это зубы?»:

Цель: Зависимость система жевания от среды обитания.

Ход: Дети рассматривают разрезные картинки из «Зоолото»( животные) и составляют полностью картинку животного.

Д/И: « Что полезно и что вредно»:

Цель: Учить определять по картинкам, что для зубов полезно, а что вредно.

Ход: Дети достают позитивные и негативные картинки и определяют, что полезно, а что все- таки вредно.

Проблемные ситуации: « Верю – не верю»:

Цель: Учить быстро, и правильно отвечать на вопросы.

Ход:

1. Верите ли вы, что во время еды нужно очень торопиться?

2. Верите ли вы, что зубы полезно чистить папиной щеткой?

3. Верите ли вы, что после еды нужно говорить « спасибо?»

4. Верите ли вы, что существуют полезные микробы?

5. Верите ли вы, что больше всего витаминов в конфетах?

6. Верите ли вы, что зубы нужно чистить утром и вечером?

7. Верите ли вы, что после еды полезно полоскать рот?

8. Верите ли вы, что много витамина «С» в черной смородине?

9. Верите ли вы, что микробы «терпеть не могут» лук и чеснок.

«язык».

Д/И: « Язычок-лакомка»:

Цель: Учить, по картинкам, определять продукты « на вкус» (по памяти).

Ход: Показываем детям картинки, они называют название продукта и его вкус.

П/И: « Язычок – озорник»:

Цель: Учить определять вкусовые зоны.

Ход: Рисуется язычок, а дети его сосочки. Распределяются роли: кто -то сладкие, кто – то кислые, кто то горькие, а кто то соленые. Ведущий показывает карточку с продуктами и дети- сосочки бегут на свое место ( на язычок), т.е. сладкие на кончик языка, где расположена « сладкая Зона», кислые и соленые по краям языка, а горькие на корень языка.

Беседа и эксперимент « Вкусовая гимнастика»:

Каждый продукт имеет свой особенный вкус, который абсолютно ни с чем не спутаешь. Если провести эксперимент: к примеру завязать человеку глаза и дать ему что- либо попробовать, то любой безошибочно определит – где виноград, а где картошка. Любопытно еще и то, что нас в разное время, как говориться, « тянет» то на сладкое, то на солененькое, а то на горькое. Почему же это происходит?

Организм у нас очень умный и всю потребность выражает в остром желании съесть что-либо определенного вкуса, даже не съесть , просто положить на язык продукт с определенным вкусом.

В природе существует пять определенных вкусов, регулирующих определенных органов:

-Кислый – работа печени.

-Сладкий – работу поджелудочной железы и желудка.

-Соленый – работа почек, а так же он активизирует выработку желудочного сока.

-Горький – функция тонкого кишечника.

-Острый – функцию толстого кишечника.

Любое заболевание сопровождается разрушением порядка вкуса. Для здоровья очень полезно проводить « вкусовую гимнастику». Для этого нужно положить на пять розеток(тарелочек) по несколько крупинок или кристалликов:

Соли, кофе, порошок жгучего перца, лимонную кислоту, сахар.

Вкусовая гимнастика постепенно восстанавливает кисло- щелочное равновесие и водно – солевой обмен.

« Строение пищеварительной системы».

Проблемные ситуации: « Верю – не верю»:

Цель: Учить быстро и правильно отвечать на вопросы:

Ход:

1. Верите ли вы, что желудок «любит» плохо пережеванную пищу?

2. Верите ли вы, что перед сном нужно наесться хорошенько?

3. Верите ли вы, что если есть одни огурцы, то можно вырасти очень большим?

4. Верите ли вы, что во время еды полезно прыгать, бегать и скакать?

5. Верите ли вы, что чтобы не болел живот, нужно пить много лимонада и другой газировки?

6. Верите ли вы, что полезно зубами открывать пробки?

7. Верите ли вы, что полезно есть овощи и фрукты в сыром виде?

8. Верите ли вы, что полезна очень горячая и очень холодная вода?

9. Верите ли вы, что полезны молочные продукты?

10. Верите ли вы, что полезно грызть твердые предметы и ковырять в зубах острыми предметами?

П/И « Путешествие булочки»:

Цель: Закреплять знания о том, что происходит с пищей после того, как ее уже съели.

Ход: В игре используются предметы- заменители. Вместе с детьми выбираем, что именно заменит: Рот-кубик, глотку – кегля, пищевод-линейка, желудок- мячик, кишечник-веревка(7 метров), клетки-стульчики.

Ребенок исполняет роль булочки и по мере продвижения он сообщает, в какие отделы он попадает. Другие дети внимательно слушают и поправляют. Если кто ошибся. И в конце игры ребенок- « булочка» выбирает, куда он попадает: в мозг, сердце и т. д.

Булочка путешествует: – Куда сначала попала? А куда дальше? И так далее.

Декабрь.

«Нервная система. Сокровище на плечах – мозг».

Игровое упражнение: «Какие предметы тебя окружают?»:

Цель: Развивать умение ориентироваться в окружающей обстановке.

Ход: Предложить ребенку осмотреться вокруг и запомнить, какие предметы его окружают, а затем ему завязать глаза и предложить по памяти назвать окружающие его предметы. Если

ребенок успешно справляется с упражнением, задание можно усложнить: привести его в раздевалку и повторить задание. В заключении можно спросить, почему в игровой комнате он назвал большее количество окружающих его предметов.

Упражнение на релаксацию: «Послушай свой организм»:

Цель: Познакомить детей с элементарными приемами релаксации, что оказывает позитивное влияние на самочувствие и самоощущение.

Ход: Воспитатель предлагает детям удобно сесть или лечь, закрыть глаза, расслабиться ( расслабить руки, ноги, все тело), попытаться прислушаться к себе, к тому, как работают внутренние органы организма

(как пульсирует кровь в такт ударам сердца, как ровно мы дышим. находясь в спокойном состоянии и т. п.).

Д / И: « Любит – не любит»:

Цель: Воспитывать положительное отношение к готовым стереотипам здорового образа жизни и негативное отношение к ситуациям, которые ведут к потере здоровья. Помочь освоить основные правила здорового образа жизни, формировать гигиенические правила, а так же научить определять, что полезно, а что вредно для мозга.

Ход: Вариант 1.-Поочередно показывать карточки, спрашивая детей: «Любит» ли, например наш организм занятия спортом? Дети отвечают. При ошибочных ответах, обязательно поправлять детей, объясняя ту или иную картинку.

Вариант 2.- Сопровождать двигательной активностью детей при показе картинок. На позитивные картинки, дети реагируют прыжками, а при показе негативных картинок – садятся на пол.

Вариант 3.- Воспитатель раскладывает на полу картинки и делит детей на две команды. Одни собирают позитивные картинки, другие картинки негативные.

Вариант 4.-Воспитатель подбрасывает картинки и дети их ловят на ходу, а затем раскладывают их на две части. Закончив игру- все вместе проверяют. Правильно ли разложили карточки.

Вариант 5.- «Большой город». Раскладываются на полу негативные карточки и раздаются детям позитивные картинки. Далее говориться, что ребята попали в удивительный город ,только город какой то странный –неба не видно из-за дыма, люди в этом городе только и делают, ссорятся, дерутся и курят, но мы можем помочь этим людям т.к. у нас есть волшебное лекарство( это позитивные карточки). Воспитатель предлагает заменить негативные карточки – на позитивные, в результате город становиться здоровым. В ходе игры, у ребенка формируется уверенность. Что он способен исправить негативную ситуацию. Это очень важный психологический момент для развития ребенка как личности.

« Почему меня укладывают спать?(Сон)».

Д/И: «Здоровый сон»:

Цель: Закрепить условия для здорового сна.

Ход: Дети отбирают из позитивных и негативных картинок те, которые подходят для здорового сна.

Д/И: « что сначала, что потом?»:

Цель: закрепить знания, что мы растем. Меняемся.

Ход: Дети составляют из картинок алгоритм роста у человека, животных, растений, птиц , земноводных.

Январь.

«Окошки в мир - глаза».

Д / и: «что полезно, что вредно?»:

Цель: Закрепить знания, что для зрения вредно, а что полезно.

Ход: Дети отбирают нужные картинки: из позитивных и негативных.

Д / И: « собери глаз»:

Цель: Учить детей в правильной последовательности собирать глаз.

Ход: Воспитатель предлагает детям собрать глаз в правильной последовательности из отдельных частей (белок, радужка, зрачок).

Д / И: « чьи глаза тебе помогут?»:

Цель: Закрепить знания у детей об особенностях зрения живых организмов.

Ход: Воспитатель предлагает каждому ребенку определенную ситуацию, для решения которой он имеет право « использовать» глаз любого животного: (пройти по темной пещере, посчитать бисер, достать со дна моря жемчужину и т. д.)

Д /И: « Вижу я, видишь ты»:

Цель: Активизировать внимание детей на индивидуальных особенностях зрительного восприятия.

Ход: Детям предлагается ряд картинок для выявления индивидуальных особенностей восприятия ( молодая или старая, профили лиц, кувшины, заяц, утка и т. д.

Д /И: развитие глазомера»:

Цель: Развивать глазомер детей, учить их соотносить величину предметов, длину отрезков и т.д.

Ход: Детям предлагают выполнить ряд заданий, одновременно одно и то же задание могут выполнить любое количество детей:

- Пометить карандашом центр круга.

- Разделить прямоугольник пополам.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст