Песочная игротерапия, как средство,

способствующее развитию

восприятия.

Роль дидактической игры в коррекционно — воспитательном процессе.

Основной формой воздействия на ребенка в специальных дошкольных учреждениях

являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым.

Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют

педагогический коллектив группы. Содержание программы определяется

«Программой воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного

возраста».

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения.

При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех

отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило,

умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие

методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого

ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно

действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у

детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой

цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В

то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая

игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая -

игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг

друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при

усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях как учителем-

дефектологом (индивидуальных и групповых), так и воспитателем, быть одним из

занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид

деятельности.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе специального

дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс

обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный

опыт.

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы

можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины

из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее ограниченной для ребенка

форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего

мира.

Принцип «Терапии песком» был предложен еще Карлом Густавом Юн-гом,

замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может,

естественная потребность человека «возиться» с песком, и сама его структура Цель. Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность

при наложении; обозначать результат словами “такой”, “не такой”; действовать по

подражанию.

Оборудование. Пластмассовые кубики по два каждого цвета (красные, желтые,

белые, синие, голубые* зеленые).

Ход игры (проводится индивидуально с каждым ребенком). Взрослый

расставляет перед собой и ребенком по 3-4 парных кубика, обращая внимание на

их одинаковость: “Тебе такой, мне такой, тебе такой, мне такой…”. Затем по

одному кубику каждого цвета ребенок закапывает в песок. Затем педагог

предлагает ребенку построить одноцветные башни. Ребенок достает из песка

один кубик и ставит на кубик такого же цвета. Момент постройки можно

обыграть: достаем из песка красный кубик, ставим на желтый и тут же выражаем

недовольство “не такой”, переставляем на красный, проводим по кубикам рукой

сверху вниз, подчеркивая их однородность. Затем просим ребенка сделать то же

самое. При необходимости помогаем. Ребенок строит башни 2-3 раза. По

окончании педагог его хвалит.

Ориентировка в пространстве листа бумаги.

Что построено?

Цель. Учить видеть в рисунке реальных отношения предметов, переносить

пространственные отношения с объемного изображения на плоскостное, т.е.

создавать рисунок по конструкции – образцу; продолжать анализировать пло-

скостной и объемный образцы, выделяя форму и величину частей и их про-

странственное расположение.

Оборудование. Настольный конструктор строитель, ящик с песком.

Ход игры (проводится сначала индивидуально, а затем подгруппами). Ребенок

сидит за столом рядом с педагогом. Педагог предлагает малышу внимательно

рассмотреть постройку и нарисовать на песке то, что построено. В работе над

первым рисунком педагог помогает ребенку соотнести детали строителя

с элементами рисунка. Затем поочередно педагог строит еще две конструкции,

побуждая ребенка действовать самостоятельно. Первая конструкция должна быть

простой и состоять из трех элементов. Далее детям строят постройки, состоящий из

нескольких элементов, и постройки с элементами сюжета: “Нарисуй дом”, “Нарисуй

гараж”, “Нарисуй мебель для куклы” и др.

Формирование пространственных представлений.

Что нарисовано?

Цель. Формировать у детей представление о пространственном соотношении частей

одного предмета; закреплять имеющиеся представления о целостном образе предмета,

его форме и величине частей.Оборудование. Рисунки с изображением предметов, состоящие из легко вычленяемых

геометрических форм, формочки – геометрические формы (раздаточный материал),

ящик с песком.

Ход игры. 1-й вариант. Дети сидят за столом напротив педагога. Один ребенок

получает картинку, на которой изображен какой-либо предмет ( например неваляшка).

Он должен найти в коробке с формочками соответствующие элементы и построить на

песке неваляшку. Другой ребенок, посмотрев, что он сложил, должен угадать, что

нарисовано на картинке (картинку ему не показывают). Когда он называет предмет,

ему показывают картинку, и он оценивает свой ответ и правильность работы

товарища.

2-й вариант. Дети сидят на стульях. Педагог вызывает одного ребенка, дает ему

картинку и говорит, что все дети будут внимательно смотреть и угадают, что на ней

нарисовано, Ребенок должен сложить из песка нужное изображение, выбрав

соответствующие формочки из предложенных. После этого дети называют предмет,

выложенный ребенком, и им показывают рисунок, они сравнивают рисунок с

изображением в песочнице, называя части предмета, их форму и пространственное

расположение частей. Например, рассматривая неваляшку, говорят, что у нее есть

голова, туловище, руки. Голова круглая , туловище овальное. Туловище внизу, голова

наверху и т.д. О вагоне – вагон прямоугольный, у него внизу колеса. Колеса круглые,

маленькие и т.п. Главное дети должны понять, что из одних и тех же элементов можно

сложить разные предметы, по-разному располагая их в пространстве.

Узнавание предметов на ощупь. Найди свою игрушку.

Цель. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы, не просто держать предмет в

руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету.

Оборудование. Игрушки резко различной формы, величины, фактуры по количеству

детей, ящик с песком в который складываются предметы-игрушки.

Ход игры. Дети сидят на своих местах. Педагог раздает им игрушки и предлагает

поиграть с ними. Через некоторое время говорит, что игрушки надо зарыть в песок, а

потом найти их. Предлагает троим детям зарыть свои игрушки в песок. Дальше

педагог предлагает детям закрыть глаза и на ощупь найти в песке свою игрушку. Если

ребенок правильно выбрал игрушку (ощупывает одной рукой), он называет ее сам или

с помощью педагога и садится на место. Если же игрушка выбрана неверно, педагог

кладет ее обратно в песок и достает нужную. Рассматривает и ощупывает игрушку

вместе с ребенком, учит его этому методу, показывая, как передвигать пальцы по

предмету, обращая внимание на форму, величину, фактуру, части предмета. Затем

свою игрушку ищет другой ребенок. •

Почтовый ящик.

Цель. Различать форму на ощупь, соотнося плоскостную и объемную формы; учить

при тактильном восприятии, пользоваться методом проб.Оборудование. Ящик с песком, на песке построены геометрические фигуры

различной конфигурации (круг, квадрат, прямоугольник, полукруг, шестигранник),

формочки песочные различных геометрических форм.

Ход игры. Педагог предлагает детям построить из песка различные геометрические

фигуры. Дальше педагог предлагает одному ребенку надеть одну из формочек на

такую же геометрическую фигуру. При первом проведении игры используется только

2-3 фигуры. При повторных играх задача усложняется.

Формирование тактильно-двигательного выбора по образцу при восприятии

формы, величины, пространственного расположения и предметной отнесенности.

Обведи, покажи, назови.

Цель. Учить узнавать предмет по обводящему движению, благодаря чему

осуществлять выбор по образцу; закреплять названия предметов, их форм.

Оборудование. Разнообразные парные предметы (кубик, мяч, домик, матрешка,

неваляшка), ящик с песком.

Ход игры (проводится индивидуально). Ребенок сидит за столом напротив педагога.

Он выкладывает перед ребенком предметы: шар, кубик, яйцо. Ребенок рассматривает

их и называет. После этого педагог незаметно закапывает в пе сок предмет,

парный одному из стоящих на столе. Вначале лучше взять кубик так как он

резко отличается от двух других. Педагог просит ребенка обвеет* предмет

руками в песке, первый раз помогая ему в этом: берет его руки в свои учит

одной рукой держать предмет, а другой (ведущей) вести по контуру, оста-

навливает руку ребенка на углах, подчеркивает повороты. После обследования

ребенок находит кубик среди лежащих на столе предметов, называет его. Педа-

гог достает кубик из песка и дает ребенку проверить правильность своего вы-

бора.

По мере усвоения игры ребенку предлагают для выбора более сходные пред-

меты.

Представления о предметах на основе тактильно-двигательного воспри-

ятия.

Ощупай и слепи.

Цель. Учить изображать полученный путем тактильно-зрительного восприятия

образ предмета, понимать, что правильное обследование предмета оказывается

необходимым для последующей деятельности.

Оборудование. Предметы простой формы, хорошо знакомые детям и легко

воспроизводимые в лепке (шарик, мяч, морковка, яблоко, бублик), пластилин,

клееночка, салфетки по числу детей, ящик с песком.

Ход игры (проводится индивидуально). Педагог объясняет ребенку, что он

должен ощупать в песке какой-либо предмет, и, не называя его вылепить. ” Я

посмотрю и угадаю, что зарыто в песке” говорит педагог. Ребенок выполняет задание. Когда лепка закончена, педагог называет игрушку (например, шар) и

просит ребенка достать и показать игрушку, чтобы убедиться в правильности

выбора.

По мере усвоения игры перед детьми ставятся более сложные задачи – обследование

предметов,’состоящих из нескольких частей, требующее не только восприятия формы,

но и определения величины и пространственного расположения частей предмета

(утенок, неваляшка, пирамидка из трех шаров и др.).

Большие и маленькие шары.

Цель. Находить по словесной инструкции большие и маленькие предметы на ощупь.

Оборудование. Три шара (большой, средний, маленький) и другие игрушки

(матрешки, утенок), ящик для игры в песок.

Ход игры (проводится с подгруппой из 6 детей). Дети сидят за столами парами,

каждой паре педагог дает куклу и мишку примерно одинакового размера: одной паре -

больших, другой – средних, третьей – маленьких. Говорит, что кукла с мишкой хотят

поиграть, покатать друг другу шарик ( мячик), но шариков у них нет их надо достать

из песка: большим кукле и мишке – большой шарик, средним – шарик поменьше, а

маленьким самый большой шарик. Один ребенок из каждой пары достает шарики.

Когда дети получают шарик, они играют с ними – катают по столу от мишки к кукле и